СОДЕРЖАНИЕ
№
1.
1.1.
1.2.

Название главы
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения Программы

Стр.
4
8
8
24

Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

34

Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.5.
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.6.
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов в части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.
Задачи социального обучения и воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.9.
Содержание социального воспитания детей дошкольного возраста в
части, формируемой участниками образовательных отношений
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Обязательная часть Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Обязательная часть Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

37

1.3.

1.4.

38
45

48
48
48
51
57
60
64
70
70
77
95
97
103
148
148

149

2

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.
3.7.

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обязательная часть Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Обязательная часть Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация Программы

163

169

188

189
196
198

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад
№ 406 создано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации». Сокращенное наименование: МБДОУ – детский сад № 406.
МБДОУ – детский сад № 406 (далее МБДОУ) реализует образовательную
программу дошкольного образования МБДОУ (далее Программа) в группах
общеразвивающей направленности. Образовательная деятельность осуществляется на
русском языке. МБДОУ создает условия для получения общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, обеспечивающего воспитание, обучение и развитие, а также
уход и оздоровление ребенка в возрасте от 1 года до 8 лет, не зависимо от времени и
периода заключения с родителями (законными представителями) с дошкольной
образовательной
организацией
«Договора
об
образовании». Участниками
образовательных отношений являются обучающиеся, родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители,
организации, осуществляющие образовательную деятельность. Срок освоения
Программы – 6 лет. МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные
дни.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 9994

р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 года N 2, зарегистрировано в Минюсте России
29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
‒ Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада №406;
‒ Программа
развития
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения – детского сада №406.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
5

‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входит рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня
дошкольных групп, календарный план воспитательной работы и иные компоненты.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
6

детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
дошкольного образования, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

7

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

8

ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение
эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни;
10) инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов
творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности
(игровой, познавательно-исследовательской, изобразительной, коммуникативной и т.д.);
11) развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём системы
созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии
и др.), креативности, как ведущего свойства его личности;
12) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
13) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
14) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,

9

раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

10

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Природно-климатические условия города Екатеринбурга сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды, уральская холодная зима. График
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период – образовательный (сентябрь – май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непрерывной образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
 теплый период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательной деятельности во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу, учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона. В теплый период при благоприятных
метеорологических условиях физическое развитие организуется на открытом воздухе. Для
детей 5 – 8 лет занятия на открытом воздухе по физическому развитию организуются
круглогодично один раз в неделю в зависимости от температуры воздуха.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15˚С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня.
Население города Екатеринбурга многонациональное. В детском саду этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент
– дети из русскоязычных семей. В содержании образовательной программы учитывается
культура народов региона, национальные обычаи и традиции. С учетом национальнокультурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов местного фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр. В
содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой
природы (природные богатства земли Уральской), природным явлениям, животным и
растениям, встречающимся в Свердловской области.
В МБДОУ функционирует 10 групп общеразвивающей направленности.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Группа детей раннего возраст (от 1,5 – 2 лет)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
11

Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули,
а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
12

накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми 13

десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
14

дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Группа раннего возраста (от 2 – 3 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
15

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
16

Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (3 – 4 года)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
17

сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (4 – 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
18

Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
19

сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (5 – 6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
20

распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (6 – 8 лет)
Росто-весовые характеристики
21

Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
22

языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
23

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве,особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
24

• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
25

факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
26

сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения
в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
27

• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
28

(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество
в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
29

• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
30

познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
31

общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
32

наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия

3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

33

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года и
включает описание динамики развития (характеристики) по определенным показателям,
исходя из содержания образовательной деятельности по образовательным областям
Программы. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
4
5

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

34

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста проводится два раза в год (в октябре и мае) –
стартовая диагностика (в начале освоения ребенком образовательной программы) и
заключительная (на завершающем этапе освоения программы своей возрастной группы);
при выпуске ребенка из детского сада в школу, проводится диагностика готовности к
школьному обучению (психологическая, педагогическая, мотивационная) – данные
диагностики осуществляются педагогом-психологом МБДОУ.
• в группах раннего возраста проводится диагностика два раза в год – в октябре и
мае. За исключением адаптационного периода пребывания детей в детском саду. При
поступлении ребенка в МБДОУ отслеживается уровень адаптации ребенка к детскому саду.
При этом используются методы диагностики, профилактики и преодоления дезадаптации
детей к дошкольному учреждению. Данные методы, как система психодиагностических
инструментов и психологических средств, выявляют тревогоформирующие факторы,
оказывающие влияние на детей в период привыкания их к новым условиям, и способствуют
успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
Формой отчета диагностики являются: диагностические карты, графики, диаграммы,
аналитические справки, которые предоставляются не позднее 1 июня текущего года.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.4. Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
использованием парциальной образовательной программы социально-коммуникативного
35

развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко
(далее Программа «Дорогою добра»).
Программа «Дорогою добра» направлена на достижение целевых ориентиров
социально-коммуникативного развития, заявленных во ФГОС ДО, и представлена
отдельными видами социальной культуры (нравственно-этическая, гендерная, народная,
национальная, этническая, правовая, конфессиональная), доступными для восприятия и
усвоения детьми.
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста от 3 до 8 лет.
Цель программы – своевременное, соответствующее возрастным, половым,
этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее
достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников;
воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных ситуациях,
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Цель достигается через решение задач социального воспитания по трем сферам:
o Развивать когнитивную сферу, расширять познавательные сведения,
формировать первоначальные представления;
o Развивать эмоционально-чувственную сферу, воспитывать интерес,
поддерживать проявление потребности в получении информации;
o Формировать поведение, обучать способам взаимоотношений.
Отбор содержания различных видов социальной культуры, приобщение к которым
возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со
следующими принципами:

научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале
основных закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний
на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений,
стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений;
формирование основ научного мировоззрения;

доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике
возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития
детей дошкольного возраста;

прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в
объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на
проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;

последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное
обогащение содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и
разделам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования
знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным
представлениям по системе существенных признаков), познание объектов социального
мира в процессе их исторического развития;

системности,
предполагающим
формирование
у
дошкольников
обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты,
процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и
взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной
действительности;
36


интегративности, предусматривающим возможность использования
содержания социальной культуры в разных образовательных областях (познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), и его реализацию в разных
видах деятельности;

культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, познании историко-географических, этнических особенностей
социальной действительности своего региона;

«диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временнóй и
исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей,
взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.
1.5. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных
отношений, представляют характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста в области социально-коммуникативного развития:

ребенок способен без участия взрослого выбирать вид деятельности, способы
взаимодействия с другими людьми, пути решения прикладных и творческих задач,
определять цели деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с
заранее определяемым результатом; регулировать свое поведение в соответствии с
нормами социальной культуры;

ребенок способен распознавать, осознавать, принимать и регулировать
эмоциональные состояния и чувства других людей и самого себя;

ребенок умеет использовать знания основ социальной культуры в объяснении
и аргументации социального взаимодействия, в понимании мыслей, чувств, намерений
других людей в ситуациях межличностного диалога, в прогнозировании последствий
общения;

у ребенка проявляется потребность в сопереживании, сочувствии,
сострадании, «сорадости», содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым
людям в ситуациях социальной коммуникации.
Планируемы результаты к четырем годам:

владеет первоначальными представлениями:
— о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенности биологических и
социальных потребностей, эмоциональных проявлений);
— собственной половой принадлежности (аргументирует ее по ряду признаков:
одежда, прическа, игрушки);
— возрастных и половых различиях взрослых людей;
— составе своей семьи, возрастных и половых различиях родственников;
— эмоциональных состояниях людей;
— элементарных правилах поведения;
— назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;
— способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям;
— отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);

знает свое имя, имена близких родственников (папы, мамы, дедушки,
бабушки, сестер, братьев);

умеет распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях,
дифференцируя по возрасту и полу;

различает полярные (веселый – грустный) эмоциональные состояния близких
37

людей, сверстников; проявляет внимание, заботу по отношению к ним;

адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола;

дифференцирует людей по возрасту и полу, распознает детей, взрослых,
стариков на фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни;

использует в общении слова приветствия, прощания, благодарности;

проявляет внимание, заботу по отношению к людям разного возраста и пола;

включается в совместную деятельность, выполняет требования к поведению
в детском саду и семье;

владеет первоначальными представлениями о некоторых атри-бутах русской
традиционной культуры: жилище (изба); его устройство (пол, стены, потолок, крыша,
окна), предметы быта (печь, стол, лавки, колыбель), домашняя утварь, посуда (миска,
горшок, ложка, самовар); домашние животные (кошка, корова, петух); музыкальные
инструменты (свистулька, рожок, бубен, гусли, балалайка); праздники (Новый год,
Масленица); игрушки (матрешка, лошадка, кукла); песни, потешки, сказки; кухня
(пельмени, пироги, варенье, чай, молоко); овощи, ягоды;

различает и называет обозначенные атрибуты и некоторые их функции в
жизни и на картинках;

с удовольствием включается в обыгрывание потешек, пестушек, вождение
хороводов, исполнение плясок, участвует в праздниках;

проявляет положительные эмоции при слушании русских народных сказок,
мелодий;

отражает полученные впечатления в специально организованной
деятельности: изобразительной, речевой, музыкальной, трудовой, игровой.
Планируемы результаты к пяти годам:

имеет дифференцированные представления о себе (имя, фамилия, адрес,
номер телефона, чувства, поступки, поведение); о собственной половой принадлежности,
аргументирует ее по ряду признаков (внешний вид, фемининные и маскулинные качества);
о членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам, об отдельных нормах
и правилах поведения в семье, о доминирующих интересах родственников разного пола;
осознает право каждого на любимое занятие; о внешних проявлениях мужчин и женщин
(одежда, отдельные аксессуары, телосложение), об особенностях наиболее
распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в
общении с другими людьми, об отдельных фемининных и маскулинных качествах; о
назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду; необходимости помощи
взрослым и поддержании помещений и участка детского сада в чистоте и порядке;
проявлении заботы взрослых и детей друг о друге; дне рождения детского сада; об
отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);

различает эмоциональные состояния (веселье, грусть, страх, обида,
огорчение) близких взрослых и детей, проявляет адекватные способы разрешения
конфликтных ситуаций;

проявляет сопереживание, сочувствие, сострадание, стремление помочь,
чувства любви и привязанности к близким людям, сверстникам, работникам детского сада,
литературным персонажам;

владеет первоначальными культурно-гигиеническими навыками, способами
самообслуживания; элементарными правилами поведения в повседневном общении в
детском саду и семье (здоровается, прощается, благодарит, приносит извинения, аккуратно
ест, следит за своим внешним видом, замечает собственную неопрятность), во время игр
(бесконфликтно распределяет игрушки, роли, не кричит, не дерется); основными способами
самообслуживания;

проявляет стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности,
38

адекватных собственной половой роли (девочки помогают накрывать на стол, протирать в
доступных местах пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; мальчики помогают
выносить мусор, нести сумки с продуктами, подают девочке одежду);

использует полученную информацию о человеке в различных видах
деятельности (игровая, театрализованная, музыкальная, изобразительная, конструктивная,
трудовая, коммуникативная).

не инициирует общение с незнакомыми людьми;

имеет дифференцированные представления: о развитии цивилизации
человека (добывание и приготовление пищи, совершенствование средств передвижения); о
своей причастности к городу, стране; родном городе, его названии, главных улицах,
отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, его дне рождения,
необходимости поддержания чистоты и порядка; родной стране, ее названии, столице;

с интересом воспринимает информацию о родных местах (город, село,
страна);

использует полученную информацию в самостоятельной деятельности (в
игре, конструировании, труде, вербальном общении);

имеет дифференцированные представления об отдельных постройках
подворья (изба, хлев, баня, амбар, колодец); об основных видах традиционного труда
(строительство дома, выращивание и сбор урожая, приготовление еды, одежды); о
предметах труда (топор, пила, прялка, веретено), быта (сундук, коромысло), посуды
(кринка, блюдо, ваза, чашка, ушат, корчага), костюма (рубаха, сарафан, кофта, пояс, платок,
кокошник, лапти, коты, сапоги, валенки, зипун); домашних животных (коза, корова, собака,
лошадь, куры, гуси, утки); национальной кухне (блины, пироги, щи, куличи, каша, мед,
пиво, морс, кисель); народных праздниках (Капустки, Новый год, Святки, Масленица,
Сороки, Вербное воскресенье);

проявляет сопереживание, сочувствие, положительное отношение к героям
народных сказок, ориентируется на них в оценке своего поведения;

устанавливает простейшие связи между благополучием человека и его
отношением к природе, труду;

проявляет интерес к предметам быта, традиционной утвари, произведениям
народного творчества;

с удовольствием исполняет народные песни, танцы, водит хороводы, слушает
игру на народных инструментах;

стремится участвовать в традиционных праздниках;

проявляет интерес к ряжению в русские традиционные костюмы;

бережно относится к окружающим предметам народного быта, костюма,
произведениям народного творчества;

использует полученную информацию в специально организованной и
самостоятельной деятельности: изобразительной (лепка, рисование, аппликация предметов
быта, растений, овощей, отдельных элементов узора), трудовой (приготовление морсов,
салатов), конструктивной (строительство избы, колодца), музыкальной (исполнение
народных песен, танцев, хороводов, слушание народной музыки), игровой (участие в
хороводных, подвижных дидактических играх; включение ролей, использование сюжетов
на темы русских народных сказок).
Планируемы результаты к шести годам:

имеет дифференцированные представления о своей видовой, родовой,
половой принадлежности, аргументирует их по существенным признакам: человеческие,
фемининные и маскулинные качества, особенности проявления чувств и эмоций,
специфика полоролевого поведения; внутренней и внешней красоте мужчин и женщин; об
особенностях их одежды, проявлениях достойного поведения; близких и дальних
39

родственниках как представителях определенного возраста и пола, об особенностях их
поведения, взаимоотношений; мужских и женских праздниках, способах поздравления друг
друга; социальных функциях членов семьи, их родственных связях; нормах и правилах
поведения людей разного пола в семье; социальной значимости труда взрослых в детском
саду, функциональном назначении различных помещений;

адекватно идентифицирует себя с представителями своей семьи и пола;

правильно определяет различные эмоциональные состояния (спокойный,
веселый, грустный, сердитый, довольный, испуганный, удивленный, обиженный)
сверстников, взрослых людей, животных (в реальной жизни и художественном
изображении) по ряду средств и способов выражения экспрессии (мимика, жесты, поза,
интонации);

владеет отдельными способами передачи собственного эмоционального
состояния (мимика, интонация); — проявляет адекватные эмоциональные реакции в
общении со сверстниками, взрослыми;

осознает необходимость и целесообразность выполнения правил во
взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола;

ориентируется на социально одобряемые образцы фемининных и
маскулинных проявлений людей ближайшего окружения, литературных героев;

прогнозирует свое возрастное развитие в соответствии с половой ролью,
оценивает собственное поведение, поступки литературных и киногероев с позиций
полоролевых стереотипов, стремится подражать им;

проявляет интерес к семейным делам, стремление к совместному
обсуждению семейных вопросов, с удовольствием включается в семейные мужские и
женские праздники, использует адекватные собственной половой роли способы
поздравления родственников;

владеет основными способами самообслуживания (умывание, одевание,
стирка и глаженье мелкого белья, мытье обуви, посуды, накрывание на стол, частичная
уборка помещения), отдельными видами ручного труда (пришивание пуговиц,
заколачивание гвоздей); с удовольствием использует их в домашней работе;

владеет основными навыками поведения в быту, повседневном общении,
общественных местах в соответствии с особенностями коммуникативной и
психосексуальной культуры;

проявляет сопереживание, сочувствие, содействие по отношению ко всем
членам семьи и особенно — к малышам и пожилым людям;

использует полученную информацию в разных видах продуктивной, игровой,
изобразительной, двигательной, художественно-эстетической деятельности;

имеет дифференцированные представления: о последовательности событий в
жизни человека, города, страны; рождении человека, его ценности в семье; близких и
дальних родственниках, об их значении в жизни семьи, сохранении чести рода;
последовательности этапов жизни человека; происхождении имен, названий городов,
улиц; реликвиях (семьи, детского сада, города); развитии человеческой цивилизации
(транспорт, жилище, бытовые условия); нормах и правилах поведения; значимости каждого
человека в жизни других людей; исторических памятниках;

знает по именам близких и дальних родственников, устанавливает
простейшие родственные связи между ними;

владеет основными правилами этикета в общении со сверстниками,
взрослыми, поведения в общественных местах;

осознает ценность событий в жизни человека детского сада, города, страны;

признает права каждого человека на любимое занятие, на отдых;

проявляет заботу об окружающих людяхимеет дифференцированные
представления о: назначении избы, ее убранстве; особенностях материалов, используемых
40

в строительстве жилища, изготовления предметов быта; закономерном расположении
вещей в доме; функциях построек (хлев, амбар, баня); различных видах труда (земледелие,
ткачество, строительство, гончарное, кузнечное дело); назначении используемых
инструментов; национальной одежде; значении природы в жизни человека; народном
творчестве, его разновидностях (устное, декоративно-прикладное, музыкальное);
языческих и христианских праздниках;

умеет устанавливать взаимосвязи между сезонными изменениями и видами
труда людей; между качеством труда и его результатом; между разными видами народного
творчества;

проявляет интерес к различным объектам русской традиционной культуры;

ориентируется на выделение эстетического начала в восприятии
произведений русского народного творчества;

руководствуется в своем поведении правилами и нормами, отраженными в
устном народном творчестве;

бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества;

владеет навыками народной росписи, умеет определять специфику ее
отдельных видов; доступным языком фольклорных произведений умеет рассказывать
народные сказки и уместно использовать пословицы, поговорки; играть на музыкальных
инструментах (бубен, свистулька, трещотка, треугольник), исполнять народные танцы,
попевки;

использует атрибуты русской народной культуры в самостоятельной
деятельности.
Планируемы результаты на этапе завершения освоения Программы:

владеет обобщенными представлениями (понятиями): о своей половой
принадлежности (устанавливает взаимосвязи между своей половой ролью и различными
проявлениями маскулинности и фемининности — одежда, прическа, телосложение,
эмоциональные реакции, правила поведения, проявление достоинства); о половой
принадлежности мужчин и женщин по ряду признаков: внешний вид, личностные качества,
социальные и трудовые функции (дифференцирует функциональные особенности мужчин
и женщин (общение, труд, отдых, интересы, увлечения); о членах семьи как представителях
определенного возраста и пола, их основных функциях (социальная, коммуникативная,
экономическая, репродуктивная, фелицитарная), необходимости бережного, заботливого
отношения к ним; специфике взаимоотношений в детском саду, взаимосвязи функций
работающих в ней взрослых;

испытывает чувство удовлетворенности в отношении собственной половой
принадлежности, аргументированно обосновывает ее преимущества;

осознает относительность маскулинных и фемининных проявлений;

различает настроение людей, животных, устанавливает связи между
эмоциональным состоянием человека и причинами, его побудившими, между настроением
и поведением;

владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний (жесты,
мимика, интонация, поза, движения), умеет сдерживать проявления негативных эмоций;

адекватно реагирует на различные эмоциональные состояния других людей;

знает правила и владеет способами безопасного поведения;

осознанно выполняет правила поведения, принятые в социальной культуре;

устанавливает связи между своим поведением и настроением окружающих;

умеет ценить красоту людей разного возраста и пола по ряду признаков
(внешний вид, поступки, поведение);

определяет перспективы взросления в соответствии с половой ролью;

проявляет доброжелательное, заботливое отношение к взрослым людям
разного пола;
41


осознает нравственную ценность человеческих поступков;

определяет перспективу развития собственной социальной функции в
системе родственных отношений (мальчик будет папой, затем свекром, тестем, дедушкой;
девочка будет мамой, невесткой, свекровью, тещей, бабушкой);

проявляет стремление к усвоению определенных способов поведения,
ориентированных на выполнение будущей семейной роли (девочка убаюкивает ребенка,
как настоящая мама, мальчик ремонтирует кукольную мебель, как настоящий папа);

владеет всеми навыками самообслуживания и личной гигиены,
соответствующими возрасту; различными видами труда, адекватными собственной
половой роли (девочка умеет стирать, гладить, готовить несложные блюда, делать
частичную уборку помещения, накрывать на стол, заниматься рукоделием, мыть посуду,
украшать помещение цветами; мальчик умеет ремонтировать кукольную мебель, обувь,
изготавливать деревянные игрушки, отжимать тяжелое белье, выбивать пыль из ковров,
расставлять мебель в комнате);

проявляет стремление к эстетике быта: следит за домашней одеждой,
чистотой и порядком в своем игровом уголке, контролирует манеру собственного общения
с родственниками;

бережно относится к результатам труда взрослых, осознанно соотносит свои
желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи;

умеет сдерживать проявление негативных эмоций, подчиняет свои желания
интересам семьи;

проявляет заботу по отношению к малышам и пожилым родственникам,
ответственно относится к своим домашним обязанностям;

с удовольствием проводит время с членами семьи, инициирует общение с
ними;

проявляет сопереживание, сочувствие в общении с близкими, интересуется
их настроением, эмоциональным и физическим состоянием, проявляет адекватные способы
разрешения конфликтных ситуаций;

выполняет правила, принятые в семье, поддерживает семейные традиции, с
удовольствием участвует в семейных праздниках, общих обсуждениях предстоящих дел,
расходов;

проявляет уважительное отношение к интересам членов семьи, бережно
относится к продуктам их увлечений (рисование, коллекционирование и др.);

самостоятельно применяет полученные знания в различных видах
творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности;

владеет обобщенными представлениями: о себе как носителе исторических
ценностей; о развитии цивилизации, роли техники в прогрессе человечества; об истории
жилища, предметов быта; составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; нормах
этикета; взаимосвязи труда взрослых в городе; культурных достояниях, основных
исторических событиях, достопримечательностях детского сада, города, страны;

имеет первоначальные представления: об истории России, ее символике,
праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о назначении и функциях армии, родах
войск;

о структуре страны, ее управлении; планете Земля, людях, ее населяющих, их
равноправии;

осознает нравственную ценность поступков людей; общественную
значимость исторических событий;

умеет определять хронологическую последовательность возникновения и
совершенствования предметов быта, техники, исторических событий;

проявляет познавательный интерес к явлениям истории и культуры своей
42

семьи, детского сада, города, страны;

проявляет толерантность и уважение по отношению к представителям других
национальностей;

проявляет осознанное отношение к праздникам своей семьи, детского сада,
города, страны, с удовольствием к ним готовится;

владеет способами поведения, адекватными знаниями об истории,
достопримечательностях, символике своей страны, своего края, города;

проявляет симпатию, любовь, уважение, сочувствие по отношению к близким
людям; адекватно реагирует на незнакомых людей;

самостоятельно применяет полученные знания в различных видах
творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности;

имеет обобщенные представления о различных элементах русской
традиционной культуры: предметы быта, домашняя утварь, устройство жилища, его
разновидности, особенности труда в городе и деревне, специфика праздничного и
повседневного костюма, национальная кухня, традиции семьи, обычаи народа;

имеет дифференцированные представления об отдельных элементах
культуры других народов (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры,
игрушки);

владеет первоначальными представлениями о вере людей в природные,
земные и неземные силы, понимает роль оберегов в защите от злых сил; об отдельных
культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких представителях;

осознает назначение и культурную ценность обряда крещения, культовых
атрибутов (храмы, иконы, крест, священные книги);

осознает взаимосвязь культур русского и других народов;

имеет первоначальные представления о национальных, этнических и расовых
различиях между людьми;

умеет устанавливать простейшие связи между уровнем развития культуры и
благосостоянием человека;

проявляет интерес к объектам других национальных культур, потребность
получения информации о них;

проявляет устойчивый интерес к объектам русской культуры, отдает
предпочтение ее элементам в разных видах самостоятельной деятельности;

осознает роль человека в развитии культуры, проявляет восхищенное
отношение к элементам культуры как к результатам человеческого труда, предвосхищает
свое возможное участие в обогащении культурного наследия;

проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других
национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними;

владеет способами поведения, адекватными знаниям о культурных ценностях
народа, необходимости их защиты и преумножения;

самостоятельно применяет полученные знания в разных видах творческой,
предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности;

имеет дифференцированные представления о своем крае как части России, об
истории возникновения родного города и края, их знаменитых людях, основных
достопримечательностях, традициях, труде людей;

различает поселения людей по существенным признакам (численность
населения, наличие церкви, крепости, промышленных и сельскохозяйственных
предприятий);

ассоциирует название края, города с их месторасположением, историей
возникновения;
43


владеет общими представлениями об основных традиционных ремеслах,
промыслах;

знает специфические названия отдельных инструментов;

осознает связь между результатами труда своих земляков и развитием
культуры, техники в России;

имеет общее представление об особенностях декоративно-прикладного
искусства своего края, использует отдельные элементы в собственной изобразительной
деятельности, художественноручном труде;

знает названия, отдельные отличительные особенности городов своего края;

владеет информацией об основных достопримечательностях главного города
своей области и родных мест;

проявляет интерес к истории своего города (края);

проявляет заботу о чистоте, порядке в своем микрорайоне, городе;

с благодарностью и уважением относится к знаменитым людям города и края;

осознанно применяет знания о своем крае (городе, селе) в разных видах
деятельности;

с удовольствием участвует в торжественных событиях, традиционных
праздниках;

проявляет бережное отношение к достопримечательностям, владеет
способами оказания заботы и внимания историческим памятникам;

испытывает чувство удовлетворенности от рождения и проживания в родном
селе, городе, крае; проявляет потребность в передаче информации о нем;

осознает возможность и перспективы своего участия в сохранении и
преумножении культурных достижений города, села, края.
1.6. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Диагностика – специфический вид познавательной деятельности, направленной на
изучение объектов окружающего мира. В контексте программы «Дорогою добра»
педагогическая диагностика рассматривается как целенаправленный процесс определения
наличиствующего, обеспеченного и прогнозируемого уровня социально-коммуникативного
развития детей, осуществляемый посредством экспериментально апробированных методик
в соответствии с научно обоснованными показателями и критериями.
В ходе педагогической диагностики изучаются, сравниваются, анализируются и
прогнозируются различные аспекты социального воспитания с целью его дальнейшего
совершенствования, обоснования значения его результатов для решения образовательных
задач.
Результат реализации программы «Дорогою добра» – вполне определенный для
каждого возрастного этапа уровень социально-коммуникативного развития, достижение
которого может быть продиагностировано по показателям когнитивной («знаниевой»),
эмоционально-чувственной и поведенческой сфер.
Показатели социально-коммуникативного развития представлены в соответствии с
программой по каждому возрастному периоду:

в когнитивной сфере – знания программы, представленные в разном качестве
(первоначальные, дифференцированные или обобщенные представления – понятия);

эмоционально-чувственной сфере – интерес к изучаемому материалу,
общению с людьми разного возраста, пола, национальности, эмпатийные переживания;
44


поведенческой сфере – конкретные способы взаимодействия с другими
людьми, умения отражать имеющиеся представления в разных видах деятельности.
Каждый из обозначенных показателей имеет свою степень проявления, которая
отслеживается по определенным критериям. Они различаются по сферам личностного
развития: в когнитивной сфере – объем и глубина усвоенной по программе информации,
способность к аргументированию, осознанность знаний; эмоционально-чувственной сфере
– устойчивость, ситуативность проявления интересов и потребностей, адекватность
эмоциональных проявлений; когнитивной сфере – устойчивость поведенческих реакций,
самостоятельность, инициированность их проявлений.
Соотношение показателей и критериев их проявления позволяет определить уровни
социально-коммуникативного развития детей в каждом возрастном периоде.
Дифференцирование уровней социального развития по возрастным этапам
позволяет более четко обозначить имеющиеся достижения, увидеть динамику изменений,
отследить эффективность реализации программного содержания и технологического
сопровождения в каждой возрастной группе по результатам начальной и итоговой
диагностики.
Диагностика уровней социально-коммуникативного развития осуществляется
посредством апробированных методик в соответствии с научно обоснованными
показателями и критериями. Сопоставление полученных результатов посредством их
качественного и количественного анализа – основание для подтверждения эффективности
работы по программе.
Проведение диагностики требует предварительной подготовки (организация места,
подбор стимульного материала и т.д.), а также наличия элементарных знаний о специфике
данной процедуры. Эффективность ее организации предопределяется выполнением ряда
требований, в числе которых:

четкая
и
определенная
характеристика
сущности
социальнокоммуникативного развития;

выбор и обоснование диагностических параметров и методов;

наличие
адекватного
изучаемым
показателям
диагностического
инструментария (методов, грамотно изготовленного стимульного материала);

качественная статистическая обработка и содержательная интерпретация
результатов.
Достижения в социально-коммуникативном развитии детей в каждый возрастной
период представлены достаточно условно и определены в соответствии с содержанием
программы. Несомненно, что в каждом конкретном случае при диагностике уровней
социально-коммуникативного развития детей по программе будут иметь значение и
различные способствующие факторы: тип нервной системы, темперамента ребенка
(особенно при изучении эмоционально-чувственной и поведенческой сфер), его настроение
в данное время, общее физическое состояние, психологический фон общения в группе,
степень выраженности «эмоциональных следов», порождаемых самим процессом усвоения
программы, влияние социальной среды ближайшего семейного окружения и т.д. Поэтому
результаты диагностики социально-коммуникативного развития не рассматриваются как
однозначный, конечный диагноз. Определение уровней социально-коммуникативного
развития дает относительно объективную картину общей эффективности работы по
реализации программы и служит основанием для определения конкретной тенденции
развития каждого ребенка.
Уровни социально-коммуникативного развития детей определяются по показателям,
включенным в их характеристику в соответствии с когнитивной, эмоциональночувственной и поведенческой сферами. Для изучения когнитивной сферы социальнокоммуникативного развития используется метод беседы. Показатели эмоционально45

чувственной и поведенческой сфер фиксируются в ходе наблюдений и заносятся в
диагностическую карту. Диагностика проводится один раз в год при завершении освоения
детьми Программы «Дорогою добра» по определенному возрастному периоду.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от года до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
пунктам 18–22 содержательного раздела ФОП ДО <ссылка на документ>
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
46

деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
47

‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозируются возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Эти средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
‒ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);
‒ познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
48

‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
Вариативность форм, методов, средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
49

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в дошкольном
образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МБДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
50

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме ежедневного рефлексивного круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
51

‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей;
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
52

деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
8. Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
53

9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
10.
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у
них нарушений;
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других

6

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета
при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

54

культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка в дошкольной
образовательной организации как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад,
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
55

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
56

умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
57

средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
58

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в дошкольной образовательной
организации и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и дошкольной образовательной организации, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в МБДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе МБДОУ; содержании и методах образовательной
59

работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
60

открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в МБДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
МБДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам МБДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия МБДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
61

развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамикиих развития. КРР в МБДОУ осуществляют педагоги: воспитатели,
педагог-психолог, инструктор по физической культуре и музыкальные руководители.
В МБДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числес трудностями освоения Программы и социализации в МБДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
62

групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МБДОУ включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
63

сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
64

пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФАОП ДО). КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии
и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
65

взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется
на
основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
66

• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного
образования в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к МБДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
67

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

68

выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
69

ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
70

деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
71

осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
72

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
73

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни дошкольной образовательной
организации, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад дошкольной образовательной организации – это её необходимый фундамент,
основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей МБДОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Цель деятельности МБДОУ – организовать дружественный социум на территории
МБДОУ для личностного развития и позитивной социализации каждого ребенка в период
дошкольного детства.
Смысл деятельности МБДОУ – создать условия для воспитания и обучения детей
дошкольного возраста (от года до восьми лет), общего психического развития,
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
74

Миссия МБДОУ – реализация права ребенка на доступное и качественное
дошкольное образование, обеспечение условий личностного развития и проживание
дошкольного детства, как самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы жизни и воспитания в
МБДОУ:

«событийное» оформление деятельной жизни ребенка. Этот принцип
обязывает в каждом направлении работы с детьми создавать маленькие, но отчетливо
выделяющиеся на фоне повседневности ярко переживаемые жизненные события;

единство развивающей и оздоровительной работы с детьми. Оздоровительная
работа становится приоритетом и внутренним звеном развивающего образовательного
процесса;

проблема как основная единица воспитания детей в условиях дошкольной
образовательной организации. Проблематизация содержания социокультурного опыта
является условием его полноценного освоения и одновременно движущей силой
психического развития растущего человека;

единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;

пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;

защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Образ МБДОУ – активно внедряет инновационные программы, методики,
технологии различного качества и направленности. Создает условия для организации
дружественного социума на всей территории детского сада.
Формированию положительного имиджа МБДОУ способствуют регулярно
проводимые мероприятия для детей и их родителей (законных представителей), на которых
родитель и ребенок являются непосредственными участниками. С целью формирования и
поддержки положительного имиджа на сайте МБДОУ и в социальной сети ВКонтакте
систематически обновляются информационные материалы о жизни детского сада. Для
каждого группового помещения разработана индивидуальная символика: название группы
и символ. Данный символ и название применяется на общих мероприятиях и конкурсах.
Также организована навигация в помещении и на территории детского сада с
использованием названий групповых помещений.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам выстраивается через систему отношений внутри общностей и между ними. В
МБДОУ следует выделить три общности: педагог – дети, родители (законным
представителям) – ребенок, педагог – родители (законным представителям). Отношение к
75

воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе
важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам
право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников. В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу
с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную
личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям,
педагогам и другим взрослым людям. Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социо-культурного окружения МБДОУ и приоритета семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы педколлектив МБДОУ
реализует различные виды и формы сотрудничества. Отношение к сотрудникам строится
на основе кодекса нормы профессиональной этики и поведения. Отношение к партнерам
МБДОУ строятся на принципах открытости, добровольности, единства целей воспитания,
уважения интересов друг друга, сохранения имиджа организаций, соблюдения норм
законодательства.
Ключевые правила МБДОУ. Любые правила и нормы в контексте воспитательной
работы одинаковы для всех участников образовательных отношений. Воспитание –
целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил МБДОУ:

на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;

мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;

насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;

следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
В каждой группе разрабатываются свои правила поведения для детей и родителей
(законных представителей) обычно в начале учебного года (в сентябре) совместно с
воспитателем. Правила для детей визуализируются – подбираются иллюстрации или
воспитанники рисуют их сами. Картинки размещаются на мебели, в центрах активности,
раздевалке и других помещениях группы.
Традиции и ритуалы. Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в
детском саду является неотъемлемой частью в деятельности МБДОУ, поскольку
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательной деятельности,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов детского сада, они играют большую роль в формировании и укреплении
дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
76

сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему
поколению воспитанников необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно
откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием
о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Одной из таких традиций является празднование Дня знаний, где дети торжественно
в игровой форме переводятся из одной возрастной группы в другую. Музыкальный
руководитель разрабатывает сценарий, воспитатели вместе с родителями создают
праздничную атмосферу, украшая помещение и территорию детского сада. Итогом
праздника является приветствие вновь поступивших детей – дети подготовительной группы
дарят подарок группе с вновь поступившими детьми. Праздник символизирует начало
учебного года и совместное взросление детского коллектива МБДОУ. Ко Дню дошкольного
работника родители вместе с детьми готовят концертные номера для организации
праздника для сотрудников МБДОУ. Традиционным стало проведение футбольного
турнира, посвященного Дню России (12 июня). Символом турнира является кубок
победителя, который предается по результатам игры. В каждой группе существуют
ритуалы, которые касаются различных видов деятельности: поздравление с днем рождения,
дежурство, организация сна, утренняя встреча и т.д.
Особые нормы этикета в МБДОУ отражены в кодексе профессиональной этики и
поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же времяне торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада.
Особенности РППС. РППС – это определенное пространство, организованно
оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.
Организация РППС в МБДОУ осуществляется путем сотрудничества всех участников
образовательных отношений (педагогов, родителей, детей). Одним из главных условий
создания образовательного пространства является единство РППС и содержательного
общения взрослых и детей. Также при организации РППС взрослыми участниками
образовательных отношений соблюдается принцип стабильности и динамичности
окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных
77

(привычных) и инновационных (неординарных) элементов. Это способствует
формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их развития),
отвечающих современным требованиям. Детям обеспечен свободный выбор предметов и
оборудования, индивидуальной и коллективной деятельности со сверстниками. Что
предполагает при формировании РППС учитывать ее информативность, разнообразие
тематики материалов и оборудования.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности). Одной из
особенностей
Свердловской
области
является
eё
многонациональность
и
многоконфессиональность, что определяет необходимость воспитания толерантности,
готовности и способности жить в мире и согласии. Город Екатеринбург –
административный центр Свердловской области, четвёртый по численности город России.
Екатеринбург богат на различные достопримечательности. В Екатеринбурге сохранились
некоторые памятники архитектуры прошлых веков, много построек советского периода.
Изучение истории города через памятники и архитектуру занимает особое место в
образовательной деятельности МБДОУ. Екатеринбург расположен на Среднем Урале, на
восточном склоне Уральских гор. Рядом проходит условная граница Европы и Азии.
Уральские горы в этом месте совсем невысоки, представляют собой холмы. Главная река
города – немноговодная Исеть. Знакомство детей с природой Урала в МБДОУ не только
расширяет представления детей о растительном и животном мире своего края, но и
способствует проявлению бережного отношения к природе, воспитывает эстетические
чувства, умение восхищаться красотой и многообразием родной природы.
Орджоникидзевский район расположен в северной части Екатеринбурга. По численности
он является самым крупным районом города. С первого дня своего основания
Орджоникидзевский район стал промышленным сердцем города. В районе расположены
крупные промышленные предприятия города. Большинство родителей (законных
представителей) воспитанников МБДОУ являются сотрудниками данных предприятий. В
годы Великой Отечественной войны район стал сердцем оборонной промышленности не
только города, но и страны. Для детей организуются экскурсии к памятникам и
достопримечательностям района, встречи с тружениками тыла и работниками заводов.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
78

взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В МБДОУ можно выделить следующие общности: педагог – дети, родители
(законные представители) – ребёнок (дети), педагог – родители (законные представители).
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
МБДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Ценностью профессиональной общности являются люди и все, что за ними – опыт,
знания, компетенции, умения, связи.
Цель профессиональной общности – создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания.
Особенности организации профессиональной общности: воспитатель, а также
другие сотрудники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать
детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Роль профессиональной общности огромна, так как от того, как педагоги построят
единое смысловое поле воспитания, как разработают программу и средства ее реализации,
как определят подходы к их применению, напрямую зависит эффективность воспитания
детей.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
79

Ценностью профессионально-родительской общности является достижение единого
понимания ценностей, заложенных в основу программы воспитания: Родина, природа,
милосердие, жизнь, добро, человек, семья, дружба, сотрудничество, познание, жизнь,
здоровье, труд, культура, красота.
Цель профессионально-родительского сообщества – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Особенности организации профессионально-родительской общности:
 построение отношений, основанных на доверии,
 добровольность участия родителей и представителей МБДОУ в пространстве
воспитания ребенка,
 долговременность отношений, нацеленность участников взаимоотношений
(в первую очередь родителей) на продолжительный и регулярный характер
взаимодействия.
Роль профессионально-родительской общности значима, так как через нее
осуществляется интеграция воспитательного потенциала конкретной семьи и МБДОУ.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Ценностью детско-взрослой общности является личностное развитие ребенка, его
способностей и талантов.
Цель детско-взрослой общности – развитие профессионализма педагогов,
педагогической культуры родителей, успешной социализации и самореализации ребенка.
Особенности организации детско-взрослой общности: общность строится
и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Роль детско-взрослой общности в процессе воспитания заключается в том, что
именно она является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
В МБДОУ обеспечена возможность разновозрастного взаимодействия детей, как со
старшими, так и с младшими воспитанниками. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и
образцом
для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разновозрастная детская общность, система связей между детьми разного возраста,
обладающая тремя основными функциями:
-преемственность – передача старшими детьми младшим правил и особенности
организации жизни группы;
80

-социальная защита – это забота старших о младших;
-компенсация – в разновозрастной группе свойства младших детей всегда
дополняют свойства старших.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

81

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания
и Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у •
Формировать «патриотизм •
Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника»,
испытывающего отношения к культурному наследию коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие своего народа, к нравственным и развитие
В основе лежат традиций и культуры, своих
предков
(предполагает культурным традициям России
ценности «Родина» защитника Отечества и приобщение детей к истории, •
Приобщать к отечественным Познавательное
и «Природа»
творца (созидателя), культуре и традициям нашего традициям и праздникам, к истории и развитие
ответственного
за народа: отношение к труду, семье, достижениям родной страны, к
будущее своей страны стране и вере)
культурному
наследию
народов
•
Формировать «патриотизм России
защитника»,
стремящегося •
Воспитывать
уважительное
сохранить
это
наследие отношение
к
государственным
(предполагает развитие у детей символам страны (флагу, гербу,
готовности
преодолевать гимну);
трудности ради своей семьи, малой •
Приобщать к традициям и Художественнородины)
великому культурному наследию эстетическое
•
Воспитывать «патриотизм российского народа
развитие
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи образовательных областей

края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
•
Развивать
ценностнонравственное
способности
к смысловую сферу дошкольников
направление
духовному развитию, на
основе
творческого
воспитания
нравственному
взаимодействия в детско- взрослой
В основе лежат самосовершенствован общности
ценности «Жизнь»,
ию,
индивидуально- •
Способствовать освоению
«Милосердие»,
ответственному
социокультурного опыта в его
«Добро»
поведению
культурно-историческом
и
личностном аспектах

Социальное

Формирование

•

Способствовать

•
Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
•
Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
•
Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
•
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
•
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
•
Воспитывать отношение к
родному
языку
как
ценности,
развивать умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво
(на правильном, богатом, образном
языке).
освоению •
Содействовать
становлению

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социально83

Направления
воспитания
и
базовые ценности
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек», «Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Образовательные
области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

детьми моральных ценностей
•
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
•
Воспитывать
стремление
жить в соответствии с моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
•
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

целостной картины мира, основанной коммуникативное
на представлениях о добре и зле, развитие
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном
•
Воспитывать уважения к людям Познавательное
– представителям разных народов развитие
России независимо от их этнической
принадлежности;
•
Способствовать
овладению Речевое развитие
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
•
Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
•
Поддерживать
готовности
детей к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
•
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и
волевые качества

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

84

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Задачи

Задачи образовательных областей

•
Воспитывать у ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

•
Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для человека,
общества, страны
•
Воспитывать
уважительное,
бережное и ответственное отношения
к природе родного края, родной
страны
•
Способствовать приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
•
Формировать
целостную
картину мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
•
Развивать навыки здорового
образа жизни
•
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
•
Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами

•
Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности
•
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Образовательные
области
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

85

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Трудовое
Формирование
•
Поддерживать привычку к
В основе лежит ценностного
трудовому усилию, к доступному
ценность «Труд»
отношения детей к напряжению
физических,
труду, трудолюбию и умственных и нравственных сил
приобщение ребёнка к для решения трудовой задачи;
труду
•
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

•
Воспитывать любовь к
прекрасному
в
окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
•
.
•
Поддерживать
трудовое
усилие, формировать привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения
трудовой задачи
•
Формировать
способность
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
•
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями)
•
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой художественной культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
•
Способствовать становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

86

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
•
Формировать
целостную
картину мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
•
Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
•
Поддерживать
готовность
детей к творческой самореализации

87

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Для выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности используются информационно-аналитические формы
взаимодействия с семьями воспитанников. Это проведение социологических срезов,
опросов, анкетирование.
Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей
дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей
осуществляется через познавательные формы взаимодействия. Организация и проведение
родительских собраний, семинаров-практикумов, мастер-классов, консультаций. Активно
осуществляется взаимодействие в социальных сетях: сайт детского сада, родительские
группы в мессенджерах.
С целью установления эмоционального контакта между педагогами, родителями,
детьми активно внедряются в воспитательный процесс досуговые формы взаимодействия.
Совместные досуги, праздники. Организация выставок, ярмарок, концертов.
Для ознакомления родителей с работой дошкольного образовательного учреждения,
особенностями воспитания детей, для формирования у родителей знаний о воспитании и
развитии детей используются наглядно-информационные формы взаимодействия с
семьями
воспитанников:
информационно-ознакомительные
и
информационнопросветительские. Дни открытых дверей, просмотр открытых занятий. Создание минибиблиотек. Привлечение родителей в организации и проведении Клубных часов, в
реализации Ситуаций месяца.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
В календарном плане воспитательной работы отобраны праздники, значимые для
мира, нашей страны, региона, города и детского сада. Праздники распределены по
основным направлениям воспитания и их ценностям.
В календарном плане воспитания учитывается содержание Ситуаций месяца.
Праздники соответствуют тематикам Ситуаций месяца, что помогает педагогу организовать
проживание детьми определенной ситуации в течение месяца более насыщенно и
продуктивно.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:

 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры, итоговые мероприятия по Ситуациям месяца и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (проект года «Карта нашей страны»
– долгосрочный, проект месяца – краткосрочный).
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
Организация совместной деятельности в МБДОУ осуществляется с учетом
Ситуации месяца (технологии эффективной социализации Н.П. Гришаевой). Тематики
ситуаций разнообразны и включают в себя все базовые темы, которые необходимо прожить
ребенку в дошкольном детстве. Содержание образовательной деятельности по данным
ситуациям отражает всю совокупность социокультурных ценностей, которые доступны
восприятию детей в соответствии с различными основаниями социокультурной
идентификации: видовой, родовой, гендерной, национальной, этнической, правовой и
конфессиональной.
Основным методом подачи материала является создание проблемной, значимой,
интересной ситуации и обсуждение ее в рефлексивной манере каждым ребенком,
безусловно, с последующим обобщением взрослого.
Структура ситуации месяца обязательно включает:

диагностику знаний и поведения детей в начале погружения в ситуацию,
насыщение процесса наглядными материалом:
 видео,
 иллюстрации,
 репродукции,
 экскурсии и т.п.,

создание проблемных педагогических ситуаций,

ежедневные рефлексии оп теме ситуаций,

создание коллективных проектов,

участие родителей:
 беседы с детьми дома,
 запись сказок, высказываний детей,
 рисование,
 пение,
 просмотр рекомендованных фильмов и спектаклей,
 изготовление костюмов, подарков,
 совместное участие в написании сценариев праздников и в самих праздниках
и т.д.

проведение праздника – в завершении тематической ситуации с показом того,
чему дети научились в течение месяца,
89



выходная диагностика в различных формах:
 «волшебный телефон»,
 анкетирование,
 наблюдение,
 опрос родителей и т.д.
Личностное развитие дошкольников в МБДОУ и создание условий для их
позитивной социализации эффективно осуществляется через реализацию технологии
«Клубный час». Воспитательные задачи, реализуемые через технологию «Клубный час»:
 воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;
 воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста,
уважительное отношение к окружающим;
 формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
 учить детей вежливо выражать просьбу, благодарить за оказанную услугу;
 развивать стремление выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
 формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты;
 помогать приобретать жизненный опыт (смысловые образования),
переживания, необходимые для самоопределения и саморегуляции.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды (далее
– ППС) предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. ППС отражает ценности, на которых строится Программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. ППС включает в себя:
– оформление помещений;
– оборудование;
– игрушки.
Ценности
Вид помещения. Центры Оснащение
развития, активности
Патриотическое направление воспитания
Родина
-знаки и символы государства, региона,
Групповые комнаты:
Центр
познания
и города
коммуникации
-куклы в национальных костюмах
Книжный уголок
-макет / мини-музей русского быта
-наглядно-демонстрационный материал
по тематике
Природа
-дидактический материал по тематике
Групповые комнаты:
Центр экспериментирования -предметы для экспериментирования
Книжный уголок
-растения
-предметы для ухода за растениями
-энциклопедии
90

-наглядно-демонстрационный материал
Духовно-нравственное направление воспитания
Жизнь
- дидактический материал по тематике
Групповые комнаты:
Центр игры
- предметы для организации сюжетноМилосердие,
Центр
познания
и ролевых игр
добро
коммуникации
- наглядно-демонстрационный материал
Книжный уголок
Социальное направление воспитания
Человек
-предметы для организации сюжетноГрупповые комнаты:
Центр
познания
и ролевых игр («Семья», «Детский сад»,
Семья
коммуникации
«Больница», «Магазин» и т.д.)
Центр уединения
-дидактические игры коммуникативной
Дружба,
и познавательной направленности
сотрудничество
- наглядно-демонстрационный материал
Познавательное направление воспитания
Познание
- настольно-дидактические игры
Групповые комнаты:
Центр безопасности
- плакаты
Центр логики и математики - наборы для экспериментирования
Центр экспериментирования - энциклопедии
Центр
познания
и - макеты
коммуникации
Книжный уголок
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Здоровье
- спортивное оборудование
Групповые комнаты:
Центр
двигательной - плакаты
Жизнь
активности
- дидактические игры
Центр безопасности
- пиктограммы
Книжный уголок
Физкультурномузыкальный зал
Трудовое направление воспитания
Труд
- предметы для реализации трудовой
Групповые комнаты:
Центр экспериментирования деятельности
- плакаты
Эстетическое направление воспитания
Культура
- наглядный материал
Групповые комнаты:
Центр конструирования
- предметы народного искусства
Красота
Книжный уголок
- музыкальные инструменты
Центр театрализации и - костюмы для ряженья
музицирования
- предметы для изобразительной
Центр творчества
(продуктивной) деятельности
- конструкторы
Физкультурномузыкальный зал
ППС организуется педагогом в зависимости от воспитательного события.
Обязательно осуществляется оформление помещения для погружения ребенка в
необходимую атмосферу. Оформление осуществляется либо совместно с детьми и их
родителями постепенно в процессе погружения в тему. Либо самостоятельно педагогом в
качестве сюрпризного момента.
91








Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие партнеров в проведении дней открытых дверей, государственных
и региональных праздников, торжеств: БДД ОГИБДД УМВД России по г.
Екатеринбургу;
участие партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования:
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 203;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций
воспитательной
направленности:
Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо»;
Территориальная
психолого-медико-педагогическая комиссия города Екатеринбурга;
реализация проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями и педагогами с организациями-партнерами: МБДОУ СОШ №81,
детская школа искусств №5, библиотека имени А.М. Горького.

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Реализация Программы воспитания осуществляется педагогическими работниками
в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ. Повышение квалификации
педагогов в области воспитания организуется не реже, чем 1 раз в 3 года. Педагоги
регулярно участвуют в конкурсах профессионального мастерства, в мероприятиях по
обмену опытом, как на уровне МБДОУ, так и районном и городском уровнях.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
Обеспечивает системную воспитательную работу МБДОУ.
Создает
условия
для
непрерывного
повышения
квалификации работников. Создает условия для внедрения
Программы воспитания, обеспечивает формирование и
реализацию инициатив работников МБДОУ, направленных
на улучшение воспитательного процесса, поддерживает
морально-психологический климат в коллективе.
Заместитель заведующего Организует текущее и перспективное планирование
воспитательного процесса в МБДОУ. Координирует работу
педагогических работников. Организует методическое
сопровождение педагогов по внедрению Программы
воспитания.
Педагог-психолог
Консультирует работников МБДОУ по вопросам
личностного развития воспитанников и практического
применения психологии для создания условий позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского
общества.
Участвует в подготовке и проведении воспитательных
событий.
Музыкальный
Осуществляет развитие эмоциональной сферы, формирует
руководитель
эстетический вкус, используя разные виды и формы
92

организации музыкальной деятельности. Участвует в
организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках Программы воспитания,
спортивных мероприятиях с воспитанниками, обеспечивает
их музыкальное сопровождение. Консультирует родителей и
воспитателей по вопросом этико-эстетического воспитания.
Инструктор
по Организует и проводит с участием педагогических
физической культуре
работников
и
родителей
физкультурно-спортивные
праздники, дни здоровья и другие мероприятия
оздоровительного характера. Ведет мониторинг качества
оздоровительной работы в МБДОУ.
Воспитатель
Осуществляет деятельность по воспитанию детей в МБДОУ.
Разрабатывает и внедряет план реализации воспитательного
события. Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания. Координирует деятельность
младшего воспитателя.
Младший воспитатель
Участвует
в
планировании
и
организации
жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий,
организуемых воспитателем. Организует с учетом возраста
воспитанников их работу по самообслуживанию.
В МБДОУ осуществляется психолого-педагогическое сопровождение обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации Программы воспитания частично используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф. Осуществляется реализация
технологий эффективной социализации в дошкольной образовательной организации Н.П.
Гришаевой.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. В МБДОУ созданы особые условия воспитания (проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов) для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В МБДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
93

1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Задачи социального обучения и воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация парциальной образовательной программы дошкольного образования по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию «Дорогою добра», под
редакцией Л.В. Коломийченко осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет). Ее содержание представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в
истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых
дифференцирован по блокам. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные
направления процесса приобщения детей к социальной культуре.
Задачи раздела «Человек среди людей»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
●
сообщать элементарные сведения;
●
формировать первоначальные представления;
●
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,
обобщать знания;
способствовать формированию понятий о:
—
человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия
между людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки,
взаимоотношения с другими людьми);
—
истории появления и развития отдельного человека;
—
особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;
—
доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола;
—
способах проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и
противоположного пола;
94

—
необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений
между детьми разного пола, понимания между ними;
—
способах передачи своих желаний, чувств, настроения;
—
собственных чертах характера, привычках;
—
определенной половой принадлежности взрослых людей;
—
различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни (коммуникативная,
трудовая, экономическая, производственная, фелицитарная, репродуктивная);
—
специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда,
обувь, прическа), характерных аксессуарах;
—
специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыхе,
увлечениях, интересах взрослых людей;
—
внешней и внутренней красоте мужчин и женщин;
—
особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей в зависимости от
пола;
—
потребности в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям противоположного
пола;
—
фемининных и маскулинных личностных качествах;
—
семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных родовым
началом;
—
особенностях возрастных и половых проявлений членов семьи;
—
особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в
семье;
—
значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;
—
адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;
—
правилах взаимоотношений с членами семьи;
—
различных социальных функциях людей разного пола в семье: мальчик — сын,
брат, папа, дядя, дедушка; девочка — дочь, сестра, мама, тетя, бабушка;
—
нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской
коммуникативной и психосексуальной культуре.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей:
●
способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного
пола (их предпочтения в играх, игрушках, в видах деятельности; увлечениях, поступках);
●
способствовать становлению полового самосознания, чувства полоролевой
самодостаточности, потребности в проявлении себя как представителя определенного
пола;
●
стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с
детьми своего и противоположного пола;
●
воспитывать толерантное, уважительное отношение к представителям
противоположного пола;
●
актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности детей друг
к другу;
●
способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных поведению
мальчиков и девочек (мальчик может плакать от обиды, жалости, девочка — стойко
переносить неприятности);

95

●
способствовать проявлению познавательного интереса к различным аспектам
жизни взрослых людей разного пола;
●
стимулировать проявление потребности в ориентации на социально одобряемые
поступки взрослых как образцы своего поведения;
●
воспитывать чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин,
проявлениями ярко выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и
внутренней красоты;
●
актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и настоящих
женщин;
●
воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к
процессу и результату их труда;
●
воспитывать чувства родовой чести, привязанности; сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи;
●
актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;
●
способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее
родословной;
●
побуждать к проявлению фемининных и маскулинных качеств во взаимодействии
с членами семьи;
●
вызывать восхищение процессом и результатом труда взрослых в семье, их
достижениями на работе, успехами братьев и сестер;
●
стимулировать потребность в подражании одобряемым в семье поступкам,
подчеркивающим фемининную и маскулинную ориентацию;
●
формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;
●
воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям,
интересам каждого;
●
способствовать становлению чувства человеческого достоинства.
Формирование поведения
В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать
умения и формировать навыки:
—
социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации
взаимодействия с другими людьми (в зависимости от возраста и пола);
—
восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;
—
проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений между детьми
разного пола;
—
положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;
—
бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых
различий;
—
культуры межполового общения;
—
выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах
деятельности;
—
проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и
противоположного пола;
—
практической реализации специфических фемининных и маскулинных качеств;
—
контроля и оценки коллизийных ситуаций;
—
произвольности управления своим поведением;
—
восприятия взрослых людей как представителей определенного пола;
—
проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям
разного пола;
96

—
адекватного коммуникативной и психосексуальной культуре поведения в
отношении к людям разного возраста и пола;
—
проявления бережного отношения к процессу и результатам труда взрослых;
—
достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
—
культуры поведения в семье;
—
проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим
родственникам;
—
взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола;
—
бесконфликтного поведения в семье;
—
проявления бережного отношения к семейным реликвиям;
—
практического применения информации о человеке в различных видах
деятельности.
Задачи раздела «Человек в истории»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
●
сообщать элементарные сведения;
●
формировать первоначальные представления;
●
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,
обобщать знания;
●
способствовать формированию понятий об:
—
истории появления и развития отдельного человека, его связях с членами своей
семьи; о родословной, семейных праздниках, традициях;
—
истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности, развитии
труда, техническом прогрессе (средства коммуникации, передвижения, условия быта);
—
отдельных исторических событиях, людях, имеющих к ним отношение;
—
символике государства (флаг, гимн, герб своей страны);
—
структуре государства: правительство, армия, народ, территория;
—
правах человека и навыках безопасного поведения.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
●
воспитывать интерес к истории цивилизации человека;
●
способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии
человека;
●
воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство
собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, прав и
свобод других людей;
●
способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других
людей;
●
воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду,
родному городу, своей стране;
●
стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему
окружению (родственники, сверстники, сотрудники детского сада);
●
способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в
отношении к любимым литературным героям, историческим деятелям.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения
и формировать навыки:
97

—
восприятия человека как социально значимого существа, его состояний,
настроений, переживаний;
—
проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим,
людям труда;
—
проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;
—
выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;
—
поведения в совместной деятельности с другими детьми, в общественных местах;
—
регуляции негативных эмоциональных проявлений;
—
поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада, микрорайоне,
городе;
—
практического применения информации об истории человека, исторических
событиях в разных видах деятельности (речевой, изобразительной, конструктивной,
игровой);
—
проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам
истории.
Задачи раздела «Человек в культуре»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
●
сообщать элементарные сведения;
●
формировать первоначальные представления;
●
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,
обобщать знания;
●
способствовать формированию понятий о:
—
принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей его
национальность, об этносе и расе;
—
атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное
искусство, обряды, традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня);
—
специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах;
—
необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих
отношений между людьми разных культур, мира и понимания между ними;
—
отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид, язык, костюм,
игры, игрушки, декоративно-прикладное искусство, национальная кухня).
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
●
воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других
национальностей;
●
поддерживать проявление потребности в получении информации и практическом
применении сведений о национальной культуре;
●
вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и
др.);
●
способствовать становлению национального самосознания, ощущения
принадлежности к определенной культуре, этнической идентификации;
●
воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению
себя как носителя национальной культуры;

98

●
воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, этноса, расы вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения
и формировать навыки:
—
восприятия другого человека как представителя определенной культуры;
—
проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей
и других национальных культур;
—
положительно направленного, познавательного интереса к носителям
национальной культуры;
—
практического применения знаний о национальной культуре в разных видах
деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной,
конструктивной, игровой, коммуникативной);
—
бесконфликтного поведения в общении с представителями других
национальностей; межэтнической культуры;
—
проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям
разных народов.
Задачи раздела «Человек в своем крае»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
●
сообщать первоначальные сведения;
●
формировать элементарные представления;
●
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,
обобщать знания;
●
способствовать формированию понятий о:
—
родном крае как части России;
—
истории зарождения и развития своего края, города (села);
—
людях, прославивших свой край в истории его становления;
—
улицах, районах своего города (села);
—
достопримечательностях родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектуры, истории;
—
символике своего города (герб, гимн);
—
тружениках родного города (села);
—
знаменитых людях своего края;
—
городах своего края;
—
людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе;
—
природе родного края;
—
традициях своего города (села);
—
географическом расположении своего края, города (села);
—
культурных и природных богатствах своего края.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
●
воспитывать интерес к истории своего края, города, села;
●
способствовать становлению чувства причастности к истории родного края;
●
воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
99

●
вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому
материалу;
●
побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о
растительном и животном мире своего края;
●
воспитывать чувства признательности, благодарности, уважения к знаменитым
людям своего города (села).
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения
и формировать навыки:
—
проявления заботы о благосостоянии своего края;
—
практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности
(музыкальной, изобразительной, конструктивной, речевой, трудовой, физкультурной,
коммуникативной);
—
участия в традиционных событиях своего города (села);
—
проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края,
его труженикам;
—
проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города
(села).
2.9. Содержание социального воспитания детей дошкольного возраста в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Младшая группа (3-4 года)
Раздел «Человек среди людей»
Блок
Содержание
«Я – человек: я – Человек — живое существо: он питается, дышит, двигается.
мальчик,
я
– У
каждого человека есть имя, которым он очень дорожит, которое любит.
девочка»
Каждому человеку приятно, когда его называют по имени ласково. Взрослых
людей называют не так, как детей, к их имени прибавляется имя отца — отчество.
Человек живет среди людей, он чем-то похож на них и чем-то отличается. Люди
бывают разными: большими и маленькими (взрослые и дети), молодыми и
пожилыми, старыми (бабушки и дедушки). Среди людей есть мальчики и
девочки, мужчины и женщины; они отличаются одеждой, прической, манерами,
поведением.
У
людей бывает разное настроение: плохое и хорошее. Его можно узнать по
лицу, голосу.
Человеку тогда бывает хорошо, когда его не обижают, с ним общаются,
внимательно его слушают, называют по имени, ничем не огорчают.
Для того чтобы расти, быть крепким и здоровым, человек должен питаться.
Ребенок еще не умеет готовить пищу самостоятельно, это делают взрослые. Для
этого у них есть продукты, кастрюли, плита. Очень давно у людей всего этого не
было, они не умели готовить, а просто собирали ягоды, съедобные растения и ели
их. Плит раньше тоже не было, поэтому еду готовили на кострах. Люди селились
возле рек, где было много животных. Их стали приручать, заботиться о них.
Животные и птицы давали человеку молоко, яйца, мясо. С помощью животных
человек стал обрабатывать землю, выращивать хлеб, фрукты, овощи. Домашние
животные — помощники человека, он заботится о них.
Чтобы добираться до работы, встречаться с друзьями, ездить за покупками, люди
придумали велосипеды, машины. В одних машинах люди ездят сами, они
100

«Мужчины
женщины»

называются легковыми; в других перевозят продукты, книги, игрушки — они
называются грузовыми. Если люди не могут добраться до своих друзей и
родственников на машине, они пишут им письма бумажные и электронные,
отправляют посылки. Посылки и письма люди приносят на почту. Работники
почты рассылают их по адресам.
Посылки и письма получать очень приятно. Люди их всегда с нетерпением ждут.
Если родственники (бабушки, дедушки) живут в других городах, им по почте
можно отправить подарки, конфеты, написать письмо о том, как идут дела, что
интересного происходит в жизни. Работники почты очень заботятся о людях: они
доставляют письма и посылки вовремя. Письма, газеты и журналы приносит
почтальон. У него очень нужная и важная работа. Почтальона уважают, с ним все
здороваются. Если люди торопятся поздравить родственников и друзей с
праздником, они отправляют телеграмму или звонят по телефону. Для этого идут
на телеграф. Также можно написать электронное письмо или связаться по
Интернету.
Все люди любят встречаться, разговаривать с родственниками и друзьями. Кроме
знакомых людей, есть еще и незнакомые.
С
ними без взрослых людей дети не должны разговаривать, брать у них
игрушки, конфеты, садиться с ними в машину. При встрече с незнакомыми
людьми нужно обязательно позвать воспитателя, маму.
Каждый человек хочет быть приятным для других людей. Для этого он
здоровается при встрече, прощается при расставании, благодарит за помощь,
приносит извинения за беспокойство; следит за своим внешним видом; аккуратно
ест, правильно пользуется столовыми приборами; бережно относится к
игрушкам, мебели; не обижает других людей, не капризничает.
Среди взрослых людей есть мужчины и женщины (дяди и тети), среди детей —
мальчики и девочки. Мальчики и девочки во многом похожи: они любят играть,
слушать интересные истории, петь, танцевать; любят своих родителей; ходят в
детский сад. Но мальчики и девочки отличаются друг от друга: у них разные
одежда, прически, любимые игрушки, манеры. Девочки очень нежные, они
бывают слабее мальчиков, поэтому им нужно во всем помогать, уступать место,
пропускать вперед.
Мальчики любят играть с машинами, носят брюки, шорты, рубашки, защищают
девочек. Девочки любят играть с куклами, носят платьица и юбочки, украшения
(бантики, заколки). Мальчики сильные и смелые; девочки — добрые и
заботливые.
Мальчикам и девочкам нравится, когда о них заботятся: говорят ласковые слова,
не обижают, называют по имени, играют с ними, общаются.
и Взрослые люди делятся на мужчин и женщин. Они отличаются одеждой,
прической. У мужчин обычно короткие стрижки; они носят брюки, пиджаки,
рубашки, кепки, фуражки. Женщины могут волосы не стричь, укладывают их в
прически, заплетают в косы, украшают бантами, заколками; носят чаще кофты,
юбки, платья, шапки, платки. Мужчины и женщины работают, заботятся о детях,
помогают им делать то, что у них не очень хорошо получается.
Взрослые люди бывают молодыми и пожилыми, старыми.
У
взрослых людей бывает разное настроение — плохое и хорошее. Во
многом оно зависит от самочувствия, а также от того, как себя ведут их дети. Если
они послушны, не капризничают, не болеют, не портят вещи — настроение
бывает хорошим. Если дети ссорятся, дерутся, отбирают игрушки, грубо
101

разговаривают, взрослые огорчаются, у них бывает плохое настроение. Мужчины
и женщины по-разному проявляют свое настроение: мужчина может
нахмуриться, ни с кем не разговаривать, женщины при плохом настроении
грустят и даже могут заплакать. Детям нельзя огорчать взрослых, расстраивать
их. Нужно быть послушными и заботливыми.
«Моя семья»
Каждый человек живет в семье. У ребенка есть папа, мама, бабушка, дедушка,
могут быть брат и сестра. Папа и дедушка — мужчины, брат — мальчик; они
носят мужские имена. Мама и бабушка — женщины, сестра — девочка; они носят
женские имена. Женщины в основном носят платья и юбки, у них длинные
волосы. Мужчины и мальчики ходят в брюках, коротко стригут волосы. Женщины
и девочки дома наводят красоту и порядок, готовят еду. Мальчики и мужчины
приносят из магазина продукты, чистят ковры, выносят мусор.
В семье все должны заботиться друг о друге, помогать друг другу. А чтобы у всех
членов семьи было хорошее настроение, нужно стараться никого не огорчать,
слушаться старших, не шуметь, когда кто-нибудь отдыхает. Семья живет в доме
(квартире). Все заботятся о том, чтобы в нем было чисто и красиво.
«Детский сад – Все взрослые люди работают. Чтобы дети не оставались дома одни (ребенок не
мой второй дом»
может сам приготовить себе еду, ему не с кем будет играть), их приводят в детский
сад. В детском саду много детей, заботливые взрослые, интересные занятия. Всем
людям в детском саду хорошо, когда они заботятся друг о друге: приветливо
здороваются, прощаются, благодарят за оказанную услугу; замечают плохое
настроение других людей, стараются пожалеть их (погладить, обнять, сказать
добрые слова).
В детском саду есть добрый, умный, заботливый человек — воспитатель. Он
знает много интересного, может научить лепить, рисовать, читает интересные
книжки, играет с детьми. В детском саду также работают няня, которая наводит
чистоту, кормит детей, и повар, который готовит вкусную еду.
В детском саду есть разные комнаты — группы, где дети играют и занимаются;
музыкальный зал, где слушают музыку, поют, танцуют; спальная комната, где
отдыхают. Чтобы в них было чисто и красиво, нужно бережно относиться ко
всему, что в них есть: класть на место игрушки, не ломать их, не разбрасывать
карандаши, пластилин.
В группе много детей — мальчиков и девочек. С ними интересно вместе играть,
рисовать, петь песни. Чтобы всем было хорошо, нужно заботиться друг о друге,
называть всех по имени, помогать, не ссориться, не капризничать.
Раздел «Человек в культуре»
Блок
Содержание
«Русская
Человека окружает много разных предметов. Одни из них ему щедро дарит
традиционная
природа, другие он делает сам. Чтобы человеку было тепло, он строит жилище.
культура»
Первое жилище, в котором жил русский человек, называлось избой. Избу строили
из дерева. Чтобы в ней было светло, в ее стенах прорубали окошки, а чтобы
было тепло — делали печь. В ней готовили еду: кашу, щи, пироги и др.
Ели за столом, сидя на лавках. Стол и лавки делали большими, чтобы
поместилась вся семья. Лавки и стол изготовляли из дерева. На больших лавках
не только сидели, но и спали. Маленькие дети спали в колыбели. Для того чтобы
они заснули, ее качали и пели колыбельные песенки.
102

Еда у людей была очень простая. В огороде выращивали овощи: репу, морковь,
капусту, картошку, горох. В лесу собирали разные ягоды: клюкву, рябину,
землянику, чернику. Из них варили варенье. Еду готовили в печке (в чугунах,
горшках). Пользовались ухватом, чтобы не обжигать руки. Ели люди
деревянными ложками из мисок, пили из ковша, воду грели на печке или в
самоваре.
Кроме людей в избе жили животные. В каждой семье был кот, который ловил
мышей, убаюкивал детей своим мурлыканьем. Во дворе жила корова, она давала
вкусное и полезное молоко.
Взрослые очень заботились о детях: делали им игрушки из дерева и тряпок
(животные, кукла), придумывали сказки («Заюшкина избушка», «Маша и
медведь», «Колобок», «Курочка Ряба», «Кот, петух и лиса»), песенки, пестушки,
потешки («Петушок — золотой гребешок», «Идет коза рогатая», «Половицу
курочка ножичком скребет», «Фока воду кипятит и как зеркало блестит»,
«Водичка, водичка, умой мое личико»), рассказывали потешки, пестушки, пели
песни.
Взрослые много работали в поле, огороде, доме: сами выращивали и собирали
урожай, шили одежду, готовили еду, строили избы, ухаживали за домашними
животными. В перерывах между работой они устраивали праздники, отдыхали.
Зимой праздновали Новый год, весной провожали зиму, сжигали Масленицу,
встречали птиц. Каждый праздник был особенным. На Новый год украшали елку,
на Масленицу пекли блины. Во время праздников люди веселились: пели песни,
водили хороводы, играли на музыкальных инструментах (рожок, свистулька,
бубен, гусли, балалайка)
Средняя группа (4-5 лет)
Раздел «Человек среди людей»
Блок
Содержание
«Я – человек: я – Человек живет среди людей. Люди бывают разными: про одних говорят, что они
мальчик,
я
– добрые, заботливые, про других — что они сердитые, злые. О том, добрый или
девочка»
злой человек, можно узнать по его поступкам, по тому, как он ведет себя с
другими. Поступки бывают разными: хорошими и плохими. Хорошие поступки
нравятся людям, они их радуют: плохие — не нравятся, огорчают. Людям
нравится, когда им помогают, называют по имени, говорят добрые слова,
заботятся о них. Не нравится, когда обзывают, пугают, грубо разговаривают,
жадничают, капризничают. Для того чтобы не огорчать друг друга, люди
сдерживают себя: не кричат на других, не мешают им заниматься делами.
Каждый человек рождается свободным и имеет равные права с другими людьми.
Приятен для других людей тот, кто считается с ними: следит за собой (умывается,
чистит зубы), благодарит за помощь, управляет своими желаниями, приветливо
разговаривает, не ссорится, не обижает, не капризничает. Люди уважают права и
свободу друг друга, не мешают заниматься любимым делом.
Каждый человек хочет быть нужным другим людям. Если делать им приятное, то
они будут относиться с благодарностью.
Для того чтобы встречаться с родственниками, друзьями, добираться до работы,
люди придумали средства передвижения. Это машины, трамваи, троллейбусы,
самолеты, вертолеты, поезда, корабли, метро. То, при помощи чего человек
перемещается по земле, воздуху и воде и перевозит грузы, называется
транспортом. Сейчас люди пользуются наземным, подземным, воздушным,
103

железнодорожным и водным транспортом. Там, где этого транспорта нет или не
построены дороги, люди ездят на животных: собаках, оленях, слонах, лошадях,
верблюдах.
Если люди не могут долго встретиться друг с другом, они общаются при помощи
почты и телеграфа, а также отправляют электронные письма или связываются по
Интернету. На почте принимают письма, посылки; на телеграфе — телеграммы;
при помощи телефона звонят в другие города. На почте работают почтальоны, на
телеграфе — телеграфисты, на переговорных пунктах- — телефонисты. Их
работа очень нужная, целый день вокруг них очень много людей. Им нужно быть
терпеливыми и заботливыми. Особенно трудная работа у почтальонов: им
приходится доставлять письма и посылки в отдаленные от крупных населенных
пунктов места; они перевозят почту на самолетах, вертолетах, пароходах,
собаках, оленях. Труд почтальонов очень почетный, люди их любят и уважают.
Каждый человек должен знать свои имя, фамилию, отчество, улицу, номер дома,
квартиры, т.е. свой адрес, а также номер домашнего телефона. В жизни бывают
разные ситуации, когда необходима помощь врачей, пожарных, полицейских. У
них тоже есть номера телефонов, по которым можно позвонить, но они приедут
на помощь, когда человек назовет свой адрес. Адрес нужно знать, чтобы не
заблудиться, чтобы приглашать друзей в гости и получать от них письма,
посылки, телеграммы, сообщать о необходимости помощи.
Все дети вырастают. Мальчики становятся мужчинами, а девочки — женщинами.
Быть настоящими мужчинами и женщинами непросто, готовиться к этому нужно
с детства. Настоящие мужчины честные, сильные, смелые. Они заботятся о своих
друзьях, родственниках, девочках (уступают им место в транспорте, защищают,
утешают, если они расстроены), уважают старших. Настоящие мужчины умеют
многое делать: забивать гвозди, ремонтировать игрушки, переносить тяжести.
Они всегда поступают так, чтобы беречь и охранять девочек, будущих женщин.
Каким будет мальчик, когда вырастет, видно с детства. Если он знает вежливые
слова, не кричит, не дерется — он будет культурным. Если не обманывает, не
нарушает правил в игре — он будет честным. Если не разбрасывает одежду,
умывается, причесывается, чистит обувь — он будет аккуратным. Если не боится
защищать слабых (малышей, животных, девочек) — он будет смелым. Если
занимается гимнастикой — он будет сильным. Если любит слушать интересные
книжки — он будет умным. Настоящих мужчин — смелых, сильных, честных,
умных, аккуратных — любят друзья, родственники.
Настоящие женщины добрые, заботливые, внимательные, ласковые, красивые.
Чтобы быть доброй, внимательной и заботливой, нужно уметь чувствовать
других людей: замечать, если кому-то плохо, утешать его. Настоящие женщины
не кричат, не ругаются, не дерутся. Они аккуратны, ухаживают за собой, следят
за одеждой, обувью, вовремя причесываются, носят красивые платья, ленточки,
заколки. У настоящей женщины все в доме красиво, поэтому девочке нужно
уметь наводить порядок, украшать свою комнату цветами, картинами. Для того
чтобы стать настоящей женщиной, девочке нужно знать добрые, ласковые слова,
колыбельные песенки, обращаться с родными и друзьями бережно
и
заботливо, стараться их радовать и не огорчать.
У
мальчиков и девочек бывает разное настроение. Если они заботливо и
бережно относятся друг к другу, оно хорошее, а если грубо и невнимательно —
плохое. Чтобы людям хорошо было вместе, они не обижают друг друга, не
104

«Мужчины
женщины»

«Моя семья»

говорят грубых слов, не мешают заниматься интересными делами, не отбирают
игрушки, не ссорятся.
Люди должны соблюдать определенные правила поведения: здороваться при
встрече, прощаться при расставании, просить прощения за доставленное
беспокойство, благодарить за помощь, внимание.
и Мужчины и женщины отличаются друг от друга не только одеждой и прическами.
Они занимаются разными делами. Мужчины любят те занятия, в которых нужно
проявить силу, выносливость, смелость, изобретательность. Женщины больше
любят заниматься тем, что требует доброты, терпения, аккуратности, заботы.
Поэтому мужчины и женщины по-разному работают и отдыхают.
Мужчины чаще бывают военными, летчиками, моряками. Это настоящая
мужская работа. Мужчины должны быть сильными, ловкими, смелыми, чтобы
защищать свою страну, город, семью. Чтобы быть настоящими мужчинами,
мальчикам с детства нужно заниматься физкультурой, закаливанием, спортом.
Женщины чаще работают воспитателями, медицинскими сестрами,
библиотекарями, швеями. Их работа требует доброты, терпения, аккуратности.
Для того чтобы быть настоящими женщинами, девочкам нужно научиться играть
с детьми, знать много песен, стихов, уметь приласкать, успокоить расстроенного
человека, испуганного малыша.
Взрослые люди много работают, поэтому им необходим отдых. Мужчины и
женщины по-разному отдыхают: мужчины любят охотиться, ловить рыбу,
смотреть телевизор, заниматься спортом, а женщины — гулять, вязать, вышивать.
Отдыхают люди в основном вечером, после работы, в выходные дни, в свой
отпуск. Чтобы взрослые больше отдыхали, дети должны помогать им работе по
дому. Не следует мешать взрослому во время отдыха, нужно дать ему
возможность заниматься любимым делом.
Мужчины и женщины отличаются своим внешним видом: у мужчин более
широкие плечи, ступни большего размера, у женщин плечи ýже, их руки меньше,
чем руки мужчин. Мужчины носят галстуки, брюки, запонки на рубашках;
женщины украшают свою одежду брошками, цепочками, волосы — бантами,
заколками.
Движения мужчин более резкие, стремительные, чем движения женщин.
Женщины перемещаются плавно, размеренно.
В
поведении мужчин и женщин ценятся разные поступки. Настоящий
мужчина должен защищать слабого, выполнять тяжелую работу. Настоящая
женщина должна быть нежной, доброй, заботливой, аккуратной.
Мужчины помогают женщинам войти в транспорт, пропускают их вперед; выходя
из поезда, автобуса, подают женщине руку. Мужчины первыми приглашают
женщин танцевать, после танца провожают их на место
В
семье живут люди разного возраста и пола: мальчики и девочки (братья и
сестры) — дети; мужчины и женщины (папы, мамы, тети, дяди) — взрослые;
пожилые люди (бабушки, дедушки). В семье каждый занимается своим делом:
дети ходят в детский сад, учатся в школе, взрослые работают, пожилые люди
отдыхают, занимаются домашними делами.
В
семье все заботятся друг о друге, каждый выполняет свои обязанности.
Женщины и девочки следят за порядком, чистотой в доме, убирают, стирают,
готовят. Мальчики и мужчины выполняют ту работу, которую тяжело делать

105

женщинам: покупают продукты, приносят домой тяжелые сумки, ремонтируют
квартиру, передвигают мебель, строят дом. Для того чтобы маме
и
папе хватало времени на отдых, дети им помогают: убирают посуду после
еды, выносят мусор, подметают и т.д. Если все дела в доме делаются сообща, папа
и мама успевают поиграть с детьми, погулять во дворе, посмотреть телевизор.
У каждого в семье есть любимый уголок, игрушки, предметы. Девочки любят
играть с куклами, строить для них дома, украшать комнаты. Мальчики чаще
играют с машинами, собирают конструктор. Мамы и бабушки любят шить,
вязать, для этого у них есть швейные и вязальные машинки, нитки, иголки,
красивые лоскутки. Папы и дедушки могут ремонтировать мебель, телевизор,
они пользуются специальными инструментами (плоскогубцы, молоток,
отвертки). Всем в семье нравится, когда вещи лежат на своих местах,
и
их в любое время можно найти. Поэтому в доме ничего нельзя брать без
разрешения, чтобы не огорчать и не обижать друг друга.
Для того чтобы все в семье жили дружно, были приветливыми, нужно выполнять
правила: желать доброго утра и спокойной ночи, приятных снов, здороваться при
встрече, просить прощения за доставленные неудобства, благодарить за
проявленную заботу. Больше всего внимания в семье уделяют маленьким детям
(потому что многое они еще не умеют делать сами) и пожилым людям (потому
что многие дела для них уже непосильны). Мужчины в семье заботятся о
женщинах: подают им пальто, помогают в домашних делах.
Семья состоит не только из тех, кто живет в одном доме (квартире). В семье есть
много родственников: папа, мама, сестры, братья, дяди, тети, бабушки, дедушки.
Тети, дяди, сестры, братья, бабушки, дедушки могут жить в других домах, на
других улицах, в других городах. По праздникам семья собирается вместе. Это
бывает в дни рождения, Новый год. Родственники скучают друг без друга,
поэтому- они очень рады встрече. Во время праздников все стараются порадовать
друг друга: готовят вкусную еду, надевают красивую одежду, дарят подарки,
читают стихи, поют песни. Все приветливо здороваются, улыбаются, шутят,
танцуют.
Пожилые люди — бабушки и дедушки — быстрее устают, нуждаются в отдыхе.
Для того чтобы их порадовать, нужно о них заботиться: помогать, разговаривать
ласково, делать подарки, не шуметь, когда они отдыхают, не капризничать. Когда
дома чисто, уютно, красиво, все заботятся друг о друге, у всех хорошее
настроение, тогда туда хочется возвращаться.
«Детский сад – В
детский сад дети ходят не только потому, чтобы не оставаться одним дома,
мой второй дом»
но еще и потому, что там много интересных занятий, многому можно научиться.
В детском саду много помещений: группы, музыкальный, физкультурный залы,
кабинеты (заведующего, его заместителя, медицинской сестры), кухня, где
готовят еду, прачечная, где стирают.
В
детском саду работают много людей, которые заботятся о детях:
воспитатель проводит занятия, играет с ними; няня поддерживает чистоту,
приносит и раздает еду, моет посуду; прачка стирает белье; повар готовит еду на
завтрак, обед, полдник, ужин; медицинская сестра заботится о здоровье, лечит;
музыкальный работник учит петь, танцевать, слушать музыку; шофер привозит
книжки, игрушки, продукты; дворник убирает участки, заботится о растениях;
заведующий руководит всеми, следит за тем, чтобы детям было хорошо, уютно,
чтобы было много игрушек, красивой мебели. Все взрослые люди в детском саду
106

очень любят детей. Дети им благодарны за заботу и стараются сделать приятное:
здороваются, улыбаются при встрече, готовят подарки к праздникам.
На территории детского сада есть участок, куда дети выходят на прогулку. Там
всегда чисто и красиво, много растений. В любое время года на участок
прилетают птицы. С ними хорошо и радостно, они поют свои песни, заботятся о
птенцах. Зимой птицам трудно добывать еду под снегом, поэтому на участках
вывешивают кормушки. Если дети забывают кормить птиц, они могут погибнуть.
О чистоте на участке заботится дворник. Его радует, когда дети не бросают мусор,
не топчут и не рвут цветы, не ломают постройки. В
группе детского сада
много игрушек. После игры их нужно складывать на место. В группе много
разных уголков, где удобно читать книги, рассматривать картинки, строить. Есть
место, где ребенку можно побыть одному, посмотреть фотографии своей семьи.
Если кто-то хочет побыть один, ему не нужно мешать.
Дети в группе живут дружно. Если обижать друг друга, то у всех будет плохое
настроение. Без человеческого тепла, улыбок
в
группу приходят «великие холода», сердца у людей черствеют. Чтобы
этого не произошло, нужно быть очень внимательными друг к другу: быть
приветливыми, обращаться друг к другу по имени, быть дружными, не огорчать
друг друга. Дети — хозяева в своей группе: они поддерживают в ней чистоту и
порядок, хорошее настроение и теплоту отношений.
Дети и взрослые любят детский сад, заботятся о нем, празднуют день его
рождения. В этот день празднично украшают группы, залы, участок; встречают
гостей, которые работали раньше в детском саду, людей, которые помогают
детскому саду; готовят подарки, праздничную еду; поют песни про любимый
детский сад, танцуют, читают стихи; говорят добрые слова друг другу.
Раздел «Человек в истории»
Блок
Содержание
«Появление
и Сейчас люди живут в красивых, чистых, удобных домах, но в них они жили не
развитие
всегда. Раньше не могли строить дома и жили в пещерах, шалашах. Пищу люди
человека»
готовили на костре. Огонь от костра согревал их, отпугивал диких зверей. Чтобы
добывать мясо для еды, люди охотились на диких животных. Из шкур шили себе
одежду, обувь. Людей, которые охотятся за животными, называют охотниками. В
давние времена приручили животных, которые стали домашними: собаки
охраняли человека от врагов, кошки ловили мышей, коровы и козы давали
молоко, куры несли яйца, на лошадях перевозили тяжелые грузы. Человек
научился ухаживать за животными, выращивать их. Людей, которые выращивают
животных, называют скотоводами. Раньше питались не только теми продуктами,
которые получали от животных, но и теми, которые выращивали сами. Для этого
они сеяли в землю зерна, поливали их, сажали разные растения, деревья. Людей,
которые обрабатывают землю, ухаживают за посевами растений, называют
земледельцами.
«Родной
город Дом человека, в котором он живет, находится в городе (селе).
(село)»
В
этом месте человек мог родиться или переехать в него вместе со своей
семьей. Город, где человек родился и живет со своими родственниками,
называется родным. Там все заботятся о человеке: для него построены детские
сады, школы, магазины, больницы, клубы, стадионы, парки. В родном городе
много красивых мест, улиц, зданий, к которым с детства привыкает человек.
107

«Родная страна»

Люди любят родной город, тоскуют по нему, когда уезжают в гости в другие
города; много делают для того, чтобы он был лучше всех: строят новые, красивые
здания, берегут те дома, которые были построены другими людьми, украшают
город цветами, деревьями; поддерживают в нем чистоту и порядок. У каждого
города, как и у человека, есть свое имя, свой день рождения. В день рождения
города собираются все его жители, празднуют и веселятся. В этот день
празднично украшают улицы, поют о нем песни, приходят с цветами к тем
местам, которые являются ценными и памятными; слушают выступления людей,
много сделавших для своего города.
В
городе много улиц, они тоже имеют свои названия, много микрорайонов.
Для того чтобы родной город долго оставался красивым, люди заботятся о нем:
дворники убирают улицы, строители строят новые дома, электрики освещают
город, водители перевозят людей. Каждый человек бережет свой город: не
мусорит на улицах, не ломает растения, не портит сидения в транспорте,
помогает сажать цветы, ухаживает за птицами, животными в своем дворе,
украшает город к праздникам.
Город, в котором живет человек, расположен на территории большой страны,
называемой Россией. В России много разных го родов, а один из них — столица.
Раньше словом столица назывался большой город, в котором жило много людей
— сто лиц. Столица России — город Москва. В Москве работают те, кто
управляет нашей страной — правительство. Москва построена очень давно. Как
и у человека, у нее есть свой день рождения. Россия — очень большая страна, в
ней много городов, сел, деревень. Люди в России говорят на разных языках, но
основным языком является русский. Россия — очень красивая страна: в ней
много лесов, рек, озер, красивых зданий, памятников. Люди гордятся своей
страной, любят Родину, потому что здесь они родились и растут, много о ней
знают, делают все, чтобы она была еще лучше, еще красивее.

Раздел «Человек в культуре»
Блок
Содержание
«Русская
Избы, в которых раньше жили люди, окружались деревянным забором. Рядом с
традиционная
избой строили хлев, где жили домашние животные, амбар, в котором хранили
культура»
зерно, баню, куда ходили париться, мыться, стирать, колодец, где брали воду. Все
то, что находилось вокруг избы и располагалось во дворе, называлось подворьем.
Раньше люди редко что-то покупали. Многое из того, что им было необходимо,
они делали своими руками. Люди сами строили избы. На это уходило много
времени и сил. Сначала нужно было отыскать в лесу крепкие деревья, чтобы изба
стояла долго и не разрушалась, затем — спилить деревья, обрубить ветки,
доставить бревна (срубленные деревья без веток) к тому месту, где строили избу.
Перевозили бревна на лошадях, потому что машин еще не было. Их складывали,
плотно прижимая друг к другу, получались стены. В стенах топором прорубали
окна. Затем из досок делали потолок и крышу. Чтобы изба была красивая, ее окна
украшали наличниками, приделывали к ним расписные ставни;
к
входу в избу пристраивали крыльцо. На строительство избы уходило
много времени, одному человеку с этим нелегким делом справиться было сложно,
поэтому на помощь приходили другие люди (родственники, соседи).
Одежду и материал для нее люди в давние времена изготавливали сами. Ткань
для одежды получали из растений (лен) и из шерсти животных (коза, овца). Для
108

того чтобы сшить рубаху, человеку сначала надо было посеять лен, дождаться,
пока он вырастет, собрать его, размять, вымочить, просушить, соткать материал,
раскроить его и сшить. Для получения шерстяных вещей стригли шерсть с
животного, пряли ее, а затем вязали или ткали.
Продукты, которые человек употреблял в пищу, появлялись на столе не сразу.
Сначала нужно было вспахать землю, посадить или посеять клубни, семена;
появившиеся из земли растения следовало поливать, окучивать; полученные
плоды — выкапывать, собирать, бережно хранить.
Чтобы работа получалась хорошо и быстро, люди придумали много
инструментов: деревья пилили пилой, бревна рубили топором, траву косили
косой, пряли при помощи прялки и веретена.
Человеку приходилось много трудиться. Природа помогала ему: из дерева делали
дрова, чтобы топить печь, бревна, чтобы строить избы; из глины делали посуду,
игрушки, свистульки; ягоды и грибы служили пищей; из растений готовили
лечебные снадобья. С давних времен человек научился приручать диких
животных и сделал их домашними: коровы и козы дают мясо и молоко, лошади
помогают перевозить тяжелые грузы, куры, утки несут яйца; собаки охраняют
дом, помогают на охоте. Человек благодарен природе за ее помощь, он бережет
ее, слагает о ней песни, сказки, потешки («Наш козел», «Бычок — смоляной
бочок», «Лисичка со скакалочкой»), украшает деревья к праздникам (Новый год,
Троица), изображает ее в произведениях творчества (расписывает посуду, стены,
мебель).
Со временем в избе у человека стали появляться новые вещи: сундук, где
хранились одежда, ткани, украшения; кровать, на ко торой спали; различная
посуда (блюдо, ваза, чашка, кринка; ушат для хранения воды; веник для
подметания мусора; туесок для ягод; кузовок для грибов). Человек старался
украсить эти предметы: расписывал их разными узорами, вырезал листья, цветы,
животных.
Одежда со временем менялась: ворот и рукава у рубашки украшала вышивка; на
головных уборах у женщин стали появляться бусинки и бисер; пояса
расшивались узорами. Для праздников люди шили нарядную (праздничную)
одежду, для работы — повседневную (будничную). Женщины носили длинные
рубахи, поверх которых надевали сарафаны; на голове — платок, кокошник или
другой головной убор. Мужчины носили рубахи и порты. Одежду подвязывали
поясом. Обувались мужчины и женщины в лапти. С давних времен женщины
носили украшения: бусы, серьги. Зимой мужчины и женщины надевали теплые
зипуны и валенки.
В
прежние времена люди очень любили праздники, долго к ним готовились
и весело их встречали. Когда созревала капуста, из нее готовили различные
кушанья (солили, делали пироги, пельмени, варили щи) — отмечали праздник
Капустки. После Нового года праздновали Святки: колядовали, играли, пели
песни, гадали. В конце зимы люди делали соломенное чучело Масленицы, катали
его на санках, пекли блины, брали снежные крепости, играли в снежки, ходили
друг к другу в гости, катались на лошадях, санях. Прощаясь с Масленицей, ее
чучело сжигали на костре. Весну встречали закличками, зазывали птиц, пекли из
теста жаворонков, отмечали праздник Сороки. Отмечали также Вербное
воскресенье (Вербянку). Веточкой вербы прикасались к каждому, кому желали
добра и счастья. На праздники готовили различные угощения: пекли пироги и
109

блины, квасили капусту, мочили бруснику, клюкву, варили мед, пиво, кисель,
пекли куличи, красили яйца.
Старшая группа (5-6 лет)
Раздел «Человек среди людей»
Блок
Содержание
«Я – человек: я – У
мальчиков и девочек много общего: они любят играть, петь, танцевать,
мальчик,
я
– ухаживать за животными, а также свой дом и родителей. Мальчики и девочки
девочка»
похожи внешне: у них есть ноги, руки, туловище, голова. На голове расположены
уши, нос, рот, язык, при помощи которых ребенок познает мир.
И
мальчики и девочки испытывают различные чувства: грустят, радуются,
плачут, скучают, волнуются, боятся, но проявляют их по-разному. Девочки
нежнее мальчиков, поэтому их чувства проявляются ярче: они тяжело
переживают обиды, огорчения, боль. Мальчики — сильные, как настоящие
мужчины, они стараются сдерживать свои чувства: не показывают свой страх, не
капризничают, редко плачут.
О чувствах другого человека можно узнать по выражению лица, голосу,
движениям. Если у человека выражение лица грустное, голос тихий, плечи и
голова опущены — ему плохо, и нужно постараться ему помочь: спросить о том,
что случилось, утешить, обнять, сказать добрые слова, проявить милосердие.
Милосердный человек всегда замечает боль другого, спешит ему на помощь.
Этим качеством отличаются девочки, настоящие женщины.
Мальчики и девочки проявляют заботу друг о друге, о животных, малышах,
родителях. Заботливый мальчик поможет нести тяжелые сумки девочке, женщине
любого возраста, переведет через дорогу, починит игрушку, уступит место.
Заботливая девочка успокоит малыша, поможет мальчику привести себя в
порядок, радостно встретит гостей. Для проявления заботы нужно многое уметь:
мальчикам — ремонтировать сломанные вещи, игрушки, заниматься спортом,
чтобы быть сильным и выносливым, читать книги о богатырях и храбрых
мужчинах, чтобы ничего не бояться; девочкам — понимать состояние других
людей, утешать их; красиво накрывать на стол; пришивать пуговицы, вышивать
красивые узоры, чтобы радовать окружающих своим рукоделием.
Все, что люди делают по отношению к другим, называется поступками. Девочек
ценят и любят за настоящие женские поступки,
в
которых проявляются доброта, нежность, забота, послушание,
трудолюбие; мальчиков — за мужские поступки, в которых выражаются
смелость, честность, сила, благородство. Все хорошие поступки, которые
совершают девочки и мальчики, служат благу рода, его чести. Быть благородным
— значит не только приносить пользу и быть нужным другим людям, но и
прославлять свой род, совершать добрые дела, которыми может гордиться вся
семья.
У девочек и мальчиков разные интересы: мальчики больше любят шумные игры,
собирать конструктор, играть в пограничников, пожарных, рисовать машины,
танки; девочки чаще играют
с
куклами, любят наряжаться, рисовать дома, людей, цветы. Бывает и так,
что мальчики любят играть с куклами, а девочки — в футбол. Интересы других
нужно уважать, не мешать человеку заниматься тем, что ему нравится.
Мальчики и девочки любят мечтать, т.е. представлять то, чего еще нет, но может
быть. Мальчики часто мечтают о путешествиях в дальние страны, подвигах,
110

«Мужчины
женщины»

которые они могли бы совершить, о том, какими смелыми, отважными и
сильными мужчинами они станут, когда вырастут. Девочки часто мечтают о том,
какими они будут красивыми, добрыми и заботливыми женщинами, мамами. У
мальчиков и девочек есть любимые книги. В них рассказывается о тех людях, на
которых дети мечтают быть похожими: на храброго Ивана-царевича, верного
друга Буратино, добрую, трудолюбивую Золушку, нежную и заботливую
Белоснежку. Для того чтобы мечта сбылась, нужно очень стараться быть
похожими на героев своих любимых сказок: быть щедрыми, послушными,
заботливыми, делать так, чтобы радовать своими поступками других людей.
Очень важно знать и выполнять правила, которыми пользуются все люди: во
время разговора смотреть в глаза человеку, называть друг друга по имени,
улыбаться при встрече, говорить вежливые слова («здравствуйте», «до
свидания», «простите», «извините», «спокойной ночи», «с добрым утром»,
«будьте добры», «пожалуйста»); правильно вести себя за столом (уметь
пользоваться столовыми приборами, обратиться с просьбой, не кричать, не
толкаться, помогать друг другу, благодарить); быть внимательным и
предупредительным в транспорте; культурно вести себя в театре, гостях.
и Мужчины и женщины во многом похожи: им нравится общаться, ходить в гости,
получать подарки, они любят своих детей, работу. Однако во многом они
отличаются. Мужчины и женщины по-разному выглядят. Мужчины обычно не
украшают свою одежду. Есть одежда, обувь, головные уборы, которые носят и
мужчины и женщины, но выглядят она по-разному: женская одежда более яркая,
в ней часто используются различные украшения (кружева, цветная отделка,
красивые пуговицы, банты и т.д.).
Чтобы быть привлекательным и приятным для других людей, мужчины и
женщины следят за внешним видом: стирают и отутюживают одежду, вовремя
пришивают пуговицы, чистят обувь, головные уборы, следят за своими
прическами. Женщины любят носить украшения: бусы, серьги, браслеты,
цепочки, клипсы, которые подбирают к одежде по цвету, стилю.
Чтобы нравиться другим людям, нужно не только хорошо одеваться. Человек
даже в нарядной одежде не произведет впечатления, если не будет красиво
двигаться, следить за осанкой. Но не все люди выглядят привлекательно.
Некоторые из них болеют и не могут красиво двигаться. Есть люди, которые не
видят, — это слепые люди. Они ходят, ощупывая дорогу палкой. Кто-то с детства
не может ходить или пострадал в аварии и ездит в инвалидной коляске. К таким
людям нужно быть особенно внимательными. Не следует разглядывать их
пристально, это может быть им неприятно, надо помочь поднять оброненную
вещь, перевести через дорогу.
Красота мужчин и женщин проявляется не только в том, как они выглядят, но и в
том, как они себя ведут; в их поступках. Настоящий мужчина не кричит, не злится
на других людей, не затевает драку, не обижает слабых. Он всегда поможет
женщине нести тяжелые вещи, уступит ей место, пропустит вперед. Он защищает
слабого, помогает пожилым людям, ответствен, решителен, честен и смел.
Женское достоинство проявляется в другом: в заботе, нежности,
доброжелательности. Настоящая женщина не может быть неаккуратной,
непричесанной, неряшливой, грубой, злой, завистливой. Достойная женщина
всегда приветлива, проявляет заботу о других; с ней спокойно и уютно; она может
успокоить, утешить, приласкать, вкусно накормить, навести чистоту и порядок.
111

«Моя семья»

О красивых (не только внешне, но и внутренне) мужчинах и женщинах написано
много сказок, стихов, рассказов, снято множество фильмов. На них хочется быть
похожими и вести себя так же, как они. Много достойных мужчин и женщин
окружает нас жизни (родственники, соседи, знакомые, работники детского сада).
Им приятно, что они доставляют удовольствие другим людям, нравится, когда их
родные, близкие, знакомые замечают их доброе отношение к ним. Любой человек
получает удовольствие, если другие заметят и скажут, как он хорошо выглядит,
какой он
сильный, добрый, смелый, трудолюбивый. Очень важно уметь замечать хорошее
в людях, искренне восхищаться ими.
Все мужчины и женщины работают, имеют разные профессии. Есть профессии,
которыми занимаются и мужчины и женщины: учитель, врач, строитель,
продавец, актер, официант. Той работой, где нужна сила, выносливость,
твердость, решительность, чаще занимаются мужчины; они работают военными,
пожарными, сталеварами, моряками, спасателями. Профессиями, которые
требуют терпения, усердия, кропотливости, доброты, заботы, чаще занимаются
женщины: ткачиха, доярка, медсестра,
Семья состоит из близких и дальних родственников. Близкие родственники —
папа, мама, родные сестры и братья, бабушки дедушки (родители папы и мамы).
Дальние родственники — тети, дяди (братья и сестры папы и мамы). Все
родственники делятся на мужчин и женщин, по-разному одеваются, отличаются
своим поведением.
В
каждой семье отмечают мужские и женские праздники. Двадцать третье
февраля — День защитника Отечества. Слово «защитник» относится не только к
тем, кто служит в армии. Защитником может быть любой мальчик, мужчина,
который заботится о своей семье, родных людях. Настоящий мужчина в семье не
огорчает близких, оберегает их от переживаний и неприятностей. В День
защитника Отечества в семье чествуют всех мужчин: готовят праздничные
угощения, делают подарки. Чтобы сделать им приятное, людям дарят то, что
может их порадовать: мальчикам — игрушки (автомобили, конструкторы), книги
о подвигах и приключениях, значки, спортивные принадлежности (клюшки,
коньки); мужчинам — часы, бритвы, игры (шахматы, шашки), одеколон;
пожилым мужчинам — книги, шарфы, перчатки, зонты.
Восьмого марта в каждой семье отмечают Международный женский день. В этот
праздник мужчины особенно внимательны к женщинам: они готовят для них
праздничный стол, покупают цветы, делают подарки: девочкам дарят игрушки
(куклы), украшения (ленты, заколки), спортивные принадлежности (обручи,
мячи, скакалки), книги; женщинам — косметику (пудру, помаду, лак для ногтей),
посуду, украшения (цепочки, бусы, браслеты,
серьги), бытовую технику (кофемолки, миксеры); пожилым женщинам — книги,
пледы, шали.
Мужчин и женщин в семье называют по- разному: мальчик в семье — сын, брат,
внук; девочка — дочь, сестра, внучка; мужчина — отец, сын, муж; женщина —
мать, дочь, жена. Самые почитаемые люди в семье — пожилые мужчины и
женщины (бабушки и дедушки). Они много сделали в жизни для своих родных
— вырастили своих детей, помогают воспитывать внуков. О них все в семье
заботятся, стараются их не расстраивать, берегут от переживаний. В дружной
семье все счастливы, радуются при встрече, скучают в разлуке, проявляют
внимание и заботу по отношению друг к другу: женщины создают тепло и уют в
112

доме, следят за чистотой и порядком, могут приласкать, утешить, поддержать,
порадовать других: украсить дом цветами, сшить нарядные занавески, связать
теплые варежки; мужчины обеспечивают семью всем необходимым (продуктами,
одеждой, мебелью), ограждают ее от неприятностей, решают серьезные
семейные вопросы.
В
дружной семье люди много общаются друг с другом: рассказывают о
своих делах, успехах и неудачах; обсуждают предстоящие покупки, место
проведения отпуска, необходимость ремонта. Каждый человек в семье имеет
право высказать свое мнение, но окончательное решение принимают взрослые.
Разговоры о делах, друзьях, прочитанных книгах, просмотренных фильмах
особенно важны для пожилых людей: они бóльшую часть времени проводят дома
и очень радуются возможности с кем-то поговорить. У их внуков больше
свободного времени, чем у взрослых, занятых работой, поэтому им так важно
уделять внимание пожилым членам семьи. Вместе с дедушкой и бабушкой можно
посмотреть интересные книги, погулять, поговорить о своих делах.
«Детский сад – Детский сад дорог каждому ребенку. Люди, которые в нем работают, заботятся о
мой второй дом»
том, чтобы всем было хорошо: повар вовремя вкусно кормит; няня и дворник
наводят чистоту и порядок; воспитатели играют, занимаются с детьми, чтобы они
росли добрыми, честными, умными, здоровыми; методист помогает
воспитателям разобраться в их сложной работе; прачка следит за чистотой белья;
шофер привозит вовремя продукты, новые игрушки, интересные книжки;
заведующий контролирует работу взрослых.
В
детском саду много помещений, кабинетов, есть специальные комнаты,
залы, где дети поют, танцуют, занимаются физкультурой. На участке детского
сада есть разные уголки: групповые, стадион, сад, огород, уголок сказки.
Взрослые много делают, чтобы детям было хорошо: ухаживают за растениями,
красят домики, веранды и др.
Каждый ребенок с благодарностью относится ко всем работникам детского сада:
называет их по имени и отчеству, улыбается при встрече, не забывает их
поздравить с праздником, приготовить подарки. А чтобы у всех было хорошее
настроение, каждый воспитанный ребенок старается сделать приятное: помочь
няне собрать посуду, поменять постельное белье, унести его в прачечную; всегда
расставляет по местам игрушки; не разбрасывает одежду, обувь; не сорит на
участке.
Раздел «Человек в истории»
Блок
Содержание
«Появление
и Человек — явление историческое. У каждого человека есть своя история.
развитие человека История — цепочка событий, происходящих в жизни любого. История есть у
на Земле»
всех: у ребенка, города, страны. Каждый когда-то появляется на свет, взрослеет,
стареет и уходит из жизни. Можно сказать, что история — это рассказ о том, что
происходит с кем-то в жизни. Люди часто говорят: «Я сейчас расскажу тебе такую
историю!», «Со мной приключилась такая история!» Это значит, что они хотят
рассказать о каких-то событиях, которые для них очень важны и интересны.
История человека начинается с его рождения. У каждого человека есть папа и
мама, благодаря которым он появляется на свет. Ребенок зарождается из
маленькой клеточки, живет у мамы в животе. Когда он появляется на свет, все
очень радуются ему, а день, который это происходит, называется днем рождения.
113

Все люди благодарны своим родителям за то, что родились: они стараются не
огорчать папу и маму, помогают им во всем, делают так, чтобы они больше
отдыхали, не болели. Родители болеют и плохо себя чувствуют от огорчения,
невнимания, утомительной работы. Дети, которые любят своих родителей,
никогда не капризничают, оказывают им помощь, делают подарки, не забывают
поздравить с днем рождения. Родители всегда старше своих детей, они много
знают, умеют. Они очень любят своих детей, заботятся (стараются, чтобы они
были здоровыми, быстро росли, интересно жили, многому учились). Поэтому
родителей нужно всегда слушаться и делать так, как они советуют.
Когда ребенок немного подрастет, он идет в детский сад, где его ждут няни,
воспитатели, другие дети. Здесь можно многому научиться: петь, рисовать,
читать стихи и рассказывать интересные истории. В дошкольном возрасте
ребенок приобретает друзей. И бывает так, что они остаются с ним на всю жизнь.
В детском саду ребенок учится общаться с другими людьми: узнает то, как нужно
вести себя в театре, гостях, на дне рождения, учится сопереживать другим людям,
старается сделать так, чтобы никого не огорчать своими поступками.
После детского сада человек идет в школу. Здесь у него появляются учителя,
новые друзья. В школе очень интересно учиться; ребенок много узнает о мире,
жизни, приобретает новые навыки и умения. Но он не забывает друзей, с
которыми познакомился в детском саду, приходит на его день рождения,
поздравляет тех, кто о нем заботился.
Когда человек закончит школу, он станет взрослым и может идти работать или
учиться дальше. Взрослый человек заводит семью, у него появляются дети,
которых он любит. Он заботится о своих родителях, работает, интересно
отдыхает. Взрослые люди много делают для своей семьи, детей: строят дом, дачу,
ремонтируют квартиру, покупают новые вещи. Взрослые люди работают,
занимаются разными профессиями: строитель, врач, учитель, парикмахер,
воспитатель, писатель, художник, животновод, шофер, тракторист, летчик,
космонавт. У взрослых много времени и сил уходит на работу, творчество.
Когда взрослый человек стареет, он уходит на пенсию, отдыхает дома, ездит в
гости, путешествует. Пожилые люди не могут делать многое из того, что дети: им
трудно бегать, прыгать, танцевать. Зато они прожили долгую жизнь, много знают,
умеют, они мудрые, к ним нужно прислушиваться, помогать во всем: переводить
через дорогу, уступать место в транспорте, поднимать оброненные вещи.
Человек живет и умирает. После смерти его помнят другие люди. За свою жизнь
он успевает сделать много хорошего. И чем больше радости он приносит другим,
тем дольше живет о нем память. В жизни каждого человека от рождения до
старости происходит много событий, которые и составляют его историю.
Каждый человек живет в доме, квартире, которые построены из кирпича, дерева,
камня, цемента. Когда-то люди жили в пещерах — углублениях в горах;
землянках, выкопанных в земле; избах, построенных из дерева; теремах,
построенных из дерева или камня; богато украшенных дворцах. Свет и тепло в
жилище человека появились не сразу. Огонь был очень важен для человека:
благодаря ему люди грелись, готовили пищу, освещали себе путь.
В
землянке люди для освещения использовали лучину, грелись при помощи
огня. В избе были окна, но не стеклянные, как сейчас, а из тонких, пропускающих
тусклый свет пленок, которые получали из внутренностей животных или из
слюды, а также печи, чтобы было тепло. В теремах и дворцах использовали свечи,
114

«История семьи»

большие печи для тепла и приготовления пищи. В домах современного человека
есть электрические лампочки, батареи отопления.
Чтобы обеспечивать себя необходимым, раньше людям приходилось очень много
трудиться. Чтобы накормить семью, сшить одежду, им нужно было охотиться.
Человек придумывал разные приспособления: копья с наконечниками из оленьих
рогов или камней; лодки, которые сначала выдалбливались из стволов деревьев;
костяные иглы для шитья. Для того чтобы выращивать растения, человеку
приходилось вырубать лес, собирать и хранить зерна. Зерна толкли, превращая
их в муку, смешивали с водой и пекли лепешки.
Со временем человек придумывал все новые приспособления машины, при
помощи которых он мог добиться многого: на ткацких станках можно было
получить ткань для одежды; прялки помогали получить нитки из шерсти
животных; при помощи гончарного круга делали различную посуду; борону
использовали для вспашки земли. Они были настолько удобными и
необходимыми, что дошли и до наших дней. Сейчас человек использует в своем
труде современные машины, которые дают ему больше времени для отдыха:
белье стирают в машинах-автоматах, еду готовят и разогревают в микроволновой
плите, пыль и мусор убирают пылесосом, молоко от коров получают при помощи
электродоилок. Человек создал многое, и он достоин большого уважения.
Чтобы работа выполнялась быстро и хорошо, используют различный транспорт:
грузовой, легковой, пассажирский, военный, специальный (пожарные,
полицейские машины, машины «скорой помощи»); транспорт, который
используется на стройке (экскаватор, подъемный кран, бульдозер), в сельском
хозяйстве (комбайн, трактор).
Люди придумали разные правила, чтобы лучше понимать друг друга. Мужчины
обычно снимают головной убор, входя в помещение. Этим они показывают свое
доверие хозяину. Когда-то воины носили шлемы. Чтобы показать, что они
доверяют другому человеку, они снимали их, как бы говоря, что не ожидают от
них нападения. Каждое правило поведения жизни человека имеет свою историю,
проверенную многими годами общения людей друг с другом. Чтобы быть
приятным другому человеку, эти правила нужно выполнять.
Каждый человек чувствует себя хорошо, когда он нужен другим людям. Люди
доверяют друг другу; они отвечают за свои слова, поступки; умеют доводить
начатое дело до конца, не подводя другого; не обманывают напрасными
обещаниями; делают все дружно; радуются успехам друг друга. Каждый человек
имеет право говорить то, что он думает; отдыхать, когда устанет, заниматься
любимым делом. Нельзя мешать человеку быть самим собой, нужно принимать
людей такими, какими они есть: один очень подвижный и веселый, другой —
тихий и незаметный, третий — задумчивый и скромный. Но каждый человек
живет среди других людей, и самое главное в его жизни — уметь с ними
общаться.
У
каждого человека есть имя. Его дают в семье при рождении. Имена у
людей бывают разные, и каждое из них что-то обозначает: Евгений —
«благородный», Кирилл — «повелитель», Константин — «постоянный»,
Владимир — «владеющий миром», Андрей — «мужественный», Виктор —
«победитель», Игорь — «воинственный», Олег — «священный», Роман —
«сильный», Сергей — «высокочтимый», Галина — «тихая», Дарья —
«побеждающая», Лариса — «чайка», Людмила — «милая людям», Марина —
115

«Родной
(село)»

«морская», Наталья — «родная», Нина — «царица», Ольга — «священная»,
София — «мудрая».
Человек дорожит своим именем, ему нравится, когда к нему обращаются по
имени. Взрослых людей называют не только по имени, к нему прибавляют
отчество, т.е. имя отца. Называние взрослого человека по имени и отчеству
означает проявление уважения к нему. Кроме имени и отчества у человека есть
фамилия. Слово «фамилия» — не русское, в переводе оно означает — «семья». В
большинстве семей у папы, мамы и ребенка одинаковая фамилия. Такая же
фамилия может быть у дедушки, бабушки, близких родственников, которые все
вместе составляют род. Все доброе, что делает семья в жизни, служит чести рода.
Честь рода нужно беречь, не делать ничего такого, что может ей повредить: не
обманывать, не обещать того, что не можешь сделать, не ссориться с друзьями,
не оставлять родителей в старости.
Кроме близких родственников в семье есть дальние родственники: тети, дяди,
двоюродные братья, сестры. У ребенка в семье бывает две бабушки и два
дедушки: это родители папы и мамы.
У
папы и мамы есть братья и сестры: это дяди и тети. У них тоже есть дети:
двоюродные братья и сестры ребенка.
В праздники родственники часто собираются вместе. Поводы для встреч бывают
разными: Новый год, Рождество, 9 Мая. Эти праздники обычно отмечают в
каждой семье. Но есть праздники, которые называются семейными: дни
рождения родственников, свадьбы, дни знакомства родителей. В каждой семье
есть вещи, которые напоминают о важных событиях: книги, по которым учились
читать бабушка и дедушка, их игрушки; кружка, из которой пил дедушка,
погибший на войне, награды. Эти вещи помогают хранить историю семьи, их
очень берегут, передают на хранение близким родственникам.
В семье важны все: мама заботится о чистоте, порядке в доме; папа обеспечивает
семью всем необходимым, принимает важные решения; бабушка и дедушка дарят
тепло и радость близким, играют с детьми, рассказывают интересные сказки,
дают советы. Ребенок в семье всем приносит радость, его любят, заботятся о нем.
Он отвечает взрослым тем же: старается не огорчать их, помогает им.
город Как у каждого человека, семьи, детского сада, так и у родного города есть своя
история; в его жизни произошло много событий. Есть города молодые и старые,
а есть и древние. Истории возникновения городов разные. Чем старше город, тем
больше событий произошло в его жизни, тем богаче его история.
Города появлялись там, где людям было удобно жить. Почти все древние города
расположены по берегам рек, озер. Старые города строили там, где проходили
торговые пути. В древние времена грузы перевозили при помощи животных,
поэтому торговые пути возникали только там, где они могли пройти. Когда
человек научился прокладывать дороги, придумал самолеты, вертолеты,
железную дорогу, поезда, автомобили, строить города на пересечении торговых
путей перестали. Они стали появляться там, где были полезные ископаемые
(уголь, нефть), где людям нравилось отдыхать (у моря, озер).
Как и у человека, у города есть имя, которое что-то обозначает. Столица России
— Москва — была построена на болотистом месте. Имя города происходит от
древнеславянского корня «моск», значившего что-то топкое и влажное. Река, на
которой стоит город, также называется Москва. Люди прокладывали много
мостков, чтобы удобно было ходить. Город Новгород был так назван потому, что
строился позже некоторых древних городов по сравнению с ними был новым.
116

«Родная страна»

Часто имена присваивались городам в честь имени князей, которые в них
правили: Владимир, Киев. Названия многих городов связаны с тем, какие
полезные ископаемые там добывают: Магнитогорск, Соликамск; на каких реках
они стоят: Кунгур, Волгоград.
Как и у человека, у города есть день рождения и много дат, по которым
определяют его историю: дни освобождения города от врагов, строительства
моста через реку, открытия важных учреждений (заводов, фабрик, Дворцов
культуры). В каждом городе есть музей, в котором собраны предметы, вещи,
фотографии, рассказывающие о его истории.
Улицы города тоже имеют свои названия, историю. В каждом городе есть старые
улицы, а есть совсем новые. Названия улиц связаны с именами известных людей
(улица Горького, Гагарина); с товарами, которые изготовляли или продавали на
них (Книжный ряд, Ковровая); с ее окружением (Заводская, Вокзальная); с
деревьями, кустарниками, посаженными на ней (Липовая, Виноградная).
История возникновения названия улицы может много рассказать о ней.
В городе много зданий, которые отражают его славную историю. В древних
городах есть кремль, который когда-то был крепостью и защищал от врагов, в
старых городах — церкви, храмы, куда приходят верующие люди. В городах есть
театры, где проходят разные представления (оперные, драматические,
кукольные), Дворцы культуры, в которых проводятся концерты и празднуются
разные события, здания, где люди работают (заводы, фабрики), учатся (школы,
институты), лечатся (поликлиники, больницы), отдыхают, занимаются спортом
(кинотеатры, бассейны, стадионы), живут (жилые дома). Все здания в городе
построены для удобства человека, чтобы он мог заниматься любимым делом.
В
городе много транспорта. Чтобы сохранить воздух чистым, а город
красивым, разбивают парки, красивые клумбы. Каждый человек, который любит
свой город, заботится о его чистоте, поддерживает красоту, созданную руками
других людей.
В
каждом городе есть памятники знаменитым людям, которые прославили
его: князьям, полководцам, воинам, защищавшим свою Родину и город от врагов,
писателям, врачам, учителям, композиторам, художникам, певцам. Люди очень
бережно относятся к памятникам: приносят к ним цветы в дни рождения
известных людей, венки в честь тех, кто погиб на войне.
Так же, как и город, родная страна имеет свою историю. Имя нашей страны
звучит по-разному: Россия, Русь. По мнению одних исследователей, слово «Русь»
произошло от названия варяжского племени, из которого вышли древнейшие
русские князья; по мнению других, оно славянского происхождения и обозначает
ложбину, русло реки, глубь. Люди, которые живут в России, называются
россиянами. Большую их часть составляют русские.
В давние времена людьми управляли князья, которым все подчинялись. Они
часто воевали друг с другом, стараясь захватить лучшие земли и города. Тогда
еще мало знали о природе, боялись грома, молнии, старались задобрить силы
природы, поклонялись идолам — изображениям разных богов, от которых, как
им казалось, зависела их жизнь. Один из русских князей — Владимир, который
правил в конце X — начале XI в. — пытался убедить людей, что есть один Бог —
Иисус Христос — и поклоняться нужно только ему. А чтобы доказать любовь к
Богу, надо креститься. Владимир крестился сам и крестил своих подданных. Так
на Русь пришло христианство. С тех пор люди на Руси стали крещеными, князя
Владимира назвали святым.
117

В
давние времена в России было много княжеств, жили они недружно,
воевали между собой. Чтобы защищать его от врагов из других стран, князья
собирали войско, состоящее из сильных и бесстрашных мужчин. В истории Руси
было много храбрых князей, которые защищали ее от врагов: Александр
Невский, Дмитрий Донской. Когда князья поняли, что в одиночку трудно
защищать свою землю, они решили объединиться вокруг Москвы, и создать одно
государство — Российское, которым правил царь.
Как в любом другом государстве, в России есть земля, на которой она
расположена; люди, которые на ней живут; граница, которая показывает, где
кончается ее территория; армия, которая охраняет государство от врагов. Своей
армией наша страна славилась всегда. Россияне очень любят свою страну и
готовы ее защищать. Место, в котором родился и живет человек, называют
Родиной, потому что здесь находятся его родственники, родные, весь его род;
Отечеством — потому что здесь жили его отцы. Готовность к защите своего
Отечества, гордость за него — это самое лучшее, что есть в человеке. Человек,
который любит свою Родину, любит и своих родителей, свой город, улицу,
детский сад, своих друзей.
Раздел «Человек в культуре»
Блок
Содержание
«Русская
Постройки, которые находились на подворье русского человека, имели
традиционная
определенное назначение. В избе люди жили, спали, готовили еду, отдыхали,
культура»
встречали гостей. Когда на улице было тепло, отдыхали на крыльце. Для этого
оно специально делалось широким, с лавками. Дверь в избу была низкой с
высоким порогом, чтобы в дом не проникал холод с улицы. В старой русской избе
была одна комната, почти половину ее занимала печь. Строили (клали) ее
печники. Материал для изготовления печи обладал особыми свойствами:
термостойкостью, прочностью, легкостью. Раньше печи делали глиняными,
позже — кирпичными. Соединяли кирпичи глиной. Еду в печи готовили в
специальной посуде, которая не портилась при нагревании. Делали ее из
обожженной глины, чугуна и различных металлов. Топили печь дровами.
Самыми лучшими из них считались березовые поленья, потому что они хорошо
горели и давали много тепла, в отличие от сосновых и еловых. Дым от
прогоревших поленьев вытягивался в специальное окошко с задвижкой и уходил
в дымник, а оттуда через трубу — на улицу.
В
избе обязательно была колыбель (зыбка, люлька), где спали маленькие
дети. Ее устройство было простым и удобным (днище, высокие стенки, веревки
для крепления на крюк в потолке).
Материал, из которого делали колыбель, был легким, пропускающим воздух
(прутья, струганые доски). Для того чтобы ребенка можно было убаюкивать, к
колыбели привязывалась веревка.
Угол напротив печки назывался красным (красивым). Здесь располагались стол,
скамейка, висела икона. Красный угол предназначался для встречи гостей, сбора
родственников во время праздников. Под потолком в избе делали полати —
деревянный настил. Они были широкими и удобными, на них любили спать
ребятишки.
О
хозяйке в избе судили по тому, как у нее все устроено: выскоблено,
вычищено, намыто. В доме всегда были рукомойник, утирки, ушат для воды.
118

Люди, которые жили в избе, радовались не только тому, что там все удобно, но и
тому, что в нем красиво. Чтобы создавать красоту, люди творили, занимались
творчеством: украшали печку, расписывали посуду (ложки, миски, блюда),
предметы быта (прялки), застилали полы (домотканые половики с узорами),
расписывали игрушки (дымковская, семеновская роспись). Когда на улице
становилось темно, изба освещалась лучинами — тонкими деревянными
щепками, которые вставлялись в специальные приспособления — светцы. Позже
светцы заменились другими приспособлениями: свечой, керосиновой,
электрической лампами.
Недалеко от избы ставили баню. В ней мылись, стирали, лечили простуду. Баня
делилась на две половины: предбанник и парилку. В предбаннике раздевались, в
парилке — парились, мылись.
В каждой семье был скот. Чтобы домашние животные (свиньи, коровы, овцы,
козы, куры, петухи, утки, гуси, лошади) жили
в
тепле, не разбегались по подворью, для них строили специальный загон
— хлев. Он мог называться по-разному в зависимости от того, кто в нем жил:
телятник, коровник, свинарник, курятник, конюшня. За домашними животными
очень бережно ухаживали: их мыли, чистили, кормили, выводили пастись. Чем
лучше человек относился к ним, тем больше пользы приносили животные.
Для того чтобы прокормить семью, людям приходилось много работать. Главным
занятием было земледелие. Землю вспахивали плугом, и она становилась мягкой.
Затем ее засевали зерном. Сеяли пшеницу, рожь, просо, овес. Урожай жали
серпом. Потом колосья сушили в овинах, молотили, выбивая зерна, и складывали
в амбар для хранения.
Основным продуктом питания был хлеб. Его приготовление требовало усилий
многих людей: пахарь вспахивал землю, сеятель сеял зерно, полученные зерна
везли на мельницу, где мельник перемалывал их в муку. Дома хозяйки просеивали
муку сквозь сито, замешивали тесто и в печке пекли из него хлеб (булки, пышки,
калачи, караваи). К хлебу относились очень бережно: доедали все кусочки,
крошки собирали и отдавали птицам, животным. Человека, который выбрасывал
хлеб, наказывали.
Весной, когда земля становилась сухой и теплой, высаживали овощи (морковь,
свеклу, редьку, репу, картофель, лук). Они требовали большего ухода: их нужно
было поливать, рыхлить землю вокруг них. После уборки овощи складывали в
большие погребные ямы. Овощами питались не только люди, но и животные. Их
солили, квасили, из них готовили щи, супы. Со временем человек научился
другим способам приготовления овощей. Из них стали делать салаты, рагу,
запеканки.
Раньше у человека много времени уходило на изготовление домашней утвари,
посуды. Ее делали из коры (кузовки, туеса), прутьев (корзина), из чугуна
(чугунки), вырезали из дерева (ложки, чашки), лепили из глины, обжигая ее на
огне в печи (горшки, миски). Для того чтобы посуда из глины получалась
аккуратной, красивой, использовали гончарный круг.
При изготовлении материала для одежды использовали прялку и ткацкий станок.
Одежду обычно делали зимой, когда заканчивалась работа в поле и огороде.
Зимними вечерами при свете лучины мастерицы (рукодельницы) пряли пряжу,
ткали полотно. За зиму хозяйка должна была наткать столько полотна, чтобы
хватило на всю семью до следующей зимы. К одежде относились очень бережно:
119

ее хранили в сундуках, самые красивые, нарядные вещи передавали друг другу
(от матери — к дочерям, от отца — к сыну).
Одежда была разной: летней и зимней, мужской и женской, праздничной
(нарядной, выходной) и будничной (повседневной). Главная одежда русских —
рубаха. Наши предки считали, что именно она оберегает человека от злых сил,
укрывает все уязвимые места: шею, руки, ноги, закрывая их выше колена.
Вышивка на рубахе преграждает дорогу всему плохому. Повседневные рубахи
обшивали только по шву и краям, праздничные украшали богатой вышивкой.
Женщины носили сарафан, поневу (юбка из трех полотен на шнурке), юбку,
фартук. Для изготовления этой одежды использовали лен, хлопок. Любимой
одеждой мужчины были порты (штаны) и рубахи-косоворотки. Пояса, которые
носили и мужчины и женщины, расшивались разными узорами, они, как
считалось, оберегали человека от злых сил. На голове мужчины сначала носили
шапки, позже — картузы.
В
давние времена, когда не было машин, грузы (дрова, сено) в основном
перевозили на лошадях. Лошадь была необходима каждому человеку: с ее
помощью также пахали землю. За ней тщательно ухаживали: чистили,
расчесывали хвост, гриву. Для того чтобы у лошади не стирались копыта, ее
подковывали. Занимался этим кузнец — при помощи горна (большой печи) и
меха для раздувания угольков он делал подковы. В кузнице не только подковывали лошадей, но и делали различные изделия из раскаленного металла
(ножи, топоры).
Все виды труда у людей были связаны: мельник не мог обойтись без земледельца,
плотник — без дровосека, скотник — без кузнеца. Поэтому люди жили дружно,
помогали друг другу. Об этом они слагали сказки, сочиняли песни, пословицы.
Во все времена люди жили среди природы. Она не только кормила (ягоды, грибы),
давала тепло (дрова), одевала (лапти, ткани из льна и хлопка, одежда из шерсти
животных), но еще и лечила их. Издавна человек знал, как избавиться от недуга
при помощи природных даров: клюква снимает жар; липа и малина помогают
бороться с простудой; подорожник заживляет раны. Эти чудесные свойства
растений человек использует и сейчас.
Природа помогала человеку жить, быть здоровым, и поэтому люди считали ее
живой. Они сочиняли сказки, в которых все сказочные персонажи (Серый волк,
Река — кисельные берега, Яблонька) разговаривают на человеческом языке и
помогают людям.
С особой любовью наши предки относились к березе. Они считали ее счастливым
деревом, которое оберегает от зла, приносит здоровье и добро. Березу
высаживали рядом с домом. Любовь и нежность к этому дереву люди передали в
народных песнях, поговорках. Считалось, что рябина излечивает от болезней;
верба — первое цветущее дерево; дуб — символ мощи, силы, твердости.
Для того чтобы сохранить свои впечатления и передать отношение к окружающей
жизни, люди сочиняли сказки (рассказывали о том, что их волновало). В русских
народных сказках говорится, что нужно честно жить, не бросать друг друга в
беде,
прилежно трудиться, уважать старших, почитать отца и мать, любить свой дом,
Родину. В сказках отражалось то, о чем люди мечтали (ковер-самолет, скатертьсамобранка, сапоги-скороходы), чего боялись (Баба Яга, Кощей Бессмертный). В
них всегда прославлялись добро, трудолюбие, прилежание, скромность,
терпение; осуждались лесть, лень, грубость, глупость, жадность. Понимать
120

людям друг друга помогали пословицы, поговорки. Из них человек узнавал о
хороших манерах, правилах поведения, ценности различных предметов.
Важное место в жизни русского человека занимали песни,
в
которых отражались любовь к природе, родным, печаль и радость. В
разное время пели разные песни: плясовые, хороводные, колыбельные,
свадебные, величальные. Песни сопровождались игрой на музыкальных
инструментах (гуслях, балалайке, гармони).
Человек со временем не только научился ценить красоту слова и музыки, с давних
времен он создавал красоту, украшал предметы, которые его окружали: узорами
посуду (городецкая, жостовская, гжельская, хохломская роспись), резьбой по
дереву жилье (ставни, карнизы).
Наши предки умели хорошо не только работать, но и отдыхать, веселиться. Одни
праздники в их жизни были связаны с природными изменениями (проводы зимы,
встреча весны); другие — с их верой в Бога. Русские люди поклонялись разным
силам природы (Перуну — богу грозы, Даждьбогу — богу солнца) и считали, что
это принесет им удачу. После крещения Руси киевским князем Владимиром люди
стали отмечать церковные (божественные) праздники — Рождество, Пасху,
Троицу. В Рождество люди не работали, ходили в церковь (место для
богослужения), готовили вкусную еду. На Пасху красили и расписывали яйца,
пекли куличи, дарили их родным и близким, желая счастья.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Раздел «Человек среди людей»
Блок
Содержание
«Я – человек: я – Мальчики и девочки с годами растут, меняются и со временем становятся
мальчик,
я
– взрослыми людьми. У них по-прежнему остается много общего: все они любят
девочка»
вместе играть, общаться, берегут то, что их окружает (природу, рукотворный
мир), уважают старших, заботятся о родных. Но многое в их внешнем виде,
поведении, мыслях различается.
Мальчики со временем станут подростками, юношами, мужчинами, стариками,
девочки — подростками, девушками, женщинами, старушками. В детстве
мальчики и девочки внешне больше похожи друг на друга, чем взрослые.
Отличают их прически, телосложение, строение половых органов. У взрослых
людей больше отличий в телосложении: у юношей и мужчин — широкие плечи
и узкие бедра, у девушек и женщин появляется грудь.
и
разном возрасте у людей различные возможности: старики и дети быстро
устают, им нужно чаще отдыхать; юноши, девушки и подростки много
двигаются, им нужно хорошо питаться, чтобы расти. Для того чтобы всем людям
было хорошо друг с другом, нужно понимать, в каком возрасте находится
человек.
Новорожденный ребенок появляется на свет маленьким и беспомощным: он не
умеет говорить, ходить, держать ложку. В это время за ним нужно постоянно
следить и ухаживать, чтобы он не упал, не ударился, был сытым и чистым.
Взрослые кормят его, одевают, разговаривают, играют с ним. Малыш в этом
возрасте еще мало понимает, поэтому не нужно на него сердиться, если он
разбросал игрушки, размазал по столу кашу. Нужно терпеливо показывать и
объяснять ему, как пользоваться разными предметами.
Особую заботу и внимание нужно проявлять по отношению к пожилым людям.
За свою долгую жизнь они много работали и очень устали. Поэтому в старости
121

люди отдыхают: читают книги, путешествуют. Многое им трудно делать самим
(носить тяжелые вещи, вдевать нитку в иголку, наклоняться за тапочками, входить
в транспорт), и они нуждаются в помощи. Самочувствие пожилого человека часто
определяется тем, как он с детства следил за собой, за своим здоровьем. Для того
чтобы чувствовать себя хорошо многие годы, нужно заниматься спортом,
закаляться, быть аккуратным, вовремя и правильно питаться. Долго живут те
люди, которых не огорчали, не обижали, которые не были злыми, не сердились.
Поэтому с детства очень важно быть добрым, заботливым, не злиться, не
капризничать. Хорошее настроение продлевает человеку жизнь, улучшает его
здоровье.
Человек может чувствовать себя по-разному. Ему может быть спокойно, грустно,
тревожно, беспокойно, весело. Если человек испытывает обиду, настроение у
него плохое, грустное; если страх — он беспокоится, тревожится; если радость
— ему хорошо, весело. Настроение человека можно узнать не только по
выражению лица, позе, интонациям, но и по поступкам. Если он чувствует
тревогу, пытается укрыться, спрятаться; если грусть — плачет, не хочет играть,
жалуется взрослым; если ему весело — бегает, прыгает, поет, смеется. Каждый
человек может управлять своим настроением, особенно если его поступки
мешают другим или огорчают их. Прыгать и бегать, когда рядом находится
больной или расстроенный человек, неприлично, потому что это может ему не
нравиться. Обижаться на празднике, когда всем весело, тоже не стоит, потому что
этим можно испортить настроение другим людям.
Воспитанный, культурный человек умеет сдерживать себя, чтобы другим людям
рядом с ним было хорошо. В этом проявляется его человеческое достоинство.
Оно определяется его отношением к окружающему (рукотворному миру,
природе, самому себе). Достойный человек не позволит себе говорить неправду,
быть злым, обижать слабых, разрушать то, что создано руками человека, губить
живое. Мальчики и девочки по-разному проявляют свое человеческое
достоинство. Мальчики защищают слабых, выполняют работу, которая требует
физического усилия, проявляют внимание к старшим, девочкам. Недостойно,
если мальчик не может сдержать обиды, жалуется, капризничает, хнычет.
Достоинство девочек проявляется в их доброте, нежности, заботе по отношению
к окружающим, в том, что они следят за чистотой, создают красоту. Недостойно,
если девочка неряшливо одета, не причесана, злится и кричит, дерется, ведет себя
грубо.
В
достойном человеке все должно быть красиво: чистая, аккуратная одежда,
обувь; причесанные волосы; правильная речь, стройная осанка. Особенно красят
человека его поступки. Если мальчик умеет сдерживать ярость, страх, может
побороть в себе желание обидеть другого человека, если он уступает место
женщине, девочке, помогает им выйти из транспорта, пропускает их вперед,
стремится сделать им приятное, он совершает красивые, достойные поступки,
ведет себя как настоящий мужчина. Если девочка может утешить малыша,
успокоить расстроенного человека, проявить доброту и нежность ко всему
живому, если у нее ласковые руки, доброе сердце — это достойная девочка, из
нее вырастет прекрасная женщина.
Красоту человека можно замечать во всем: человек может говорить красиво
(интонации, ритм, мелодичность), петь (высота, тембр голоса), рисовать, лепить,
двигаться, танцевать, вести себя в общении с другими людьми. Кроме
собственной красоты, достойный человек замечает красоту и достоинства
122

других, восхищается ими; бережет красоту природы, зданий, произведений
искусства, ценит результаты труда других людей.
Когда мальчики и девочки станут взрослыми, они смогут создать семью, у них
будут дети. Для того чтобы быть хорошими мамами и папами, нужно многому
научиться. Девочкам (будущим мамам) нужно знать колыбельные песни, чтобы
их малыши спокойно засыпали; уметь стирать, шить, вышивать, чтобы все в
семье выглядели аккуратно; уметь составлять букеты, убирать, сервировать стол,
чтобы в доме было чисто и красиво. Мальчикам (будущим папам) нужно быть
сильными, чтобы оберегать свой дом, семью, расставлять в доме мебель,
ремонтировать игрушки, чтобы в доме был порядок; быть решительными,
умными, чтобы все в семье его слушали.
О
настоящих, достойных мужчинах и женщинах, мамах и папах написано
много книг, песен, стихов. Каждый ребенок мечтает вырасти и сделать так, чтобы
у него была хорошая и дружная семья. Для этого нужно многое знать, многому
научиться, быть добрым, честным, смелым, благородным, иметь чувство
собственного достоинства, уважать его в других.
Для того чтобы быть приятным другим людям, не причинять им беспокойства и
неудобства, человек соблюдает определенные правила поведения. Он их не
придумывает сам. Правила складываются на протяжении жизни многих
поколений людей и помогают им относиться друг к другу по-доброму. Каждое
правило имеет свою историю и служит для того, чтобы людям было хорошо
общаться. В жизни мальчиков и девочек существуют разные правила,
позволяющие вести себя достойно. Их нужно выполнять не только потому, что
этого требуют взрослые, но и потому, что это приятно другим людям. Всем
приятно, когда их приветствуют при встрече, просят прощения за беспокойство,
причиненное неудобство, прощаются при расставании, благодарят за помощь,
услугу; когда за столом не размахивают руками, не кричат, правильно пользуются
приборами; достойно ведут себя в транспорте, в местах, где бывает много людей
(парк, театр, библиотека, музей); когда мальчики и мужчины проявляют внимание
к девочкам и женщинам. Если всегда выполнять эти важные правила, то у всех
будет хорошее настроение.
Для того чтобы не огорчать родителей, не вредить своему здоровью, нужно
выполнять и другие правила, которые обеспечивают безопасность жизни.
Правила безопасного поведения на автомобильных дорогах
1.
Переходить улицу можно только по пешеходному переходу; там, где есть
светофор, — на зеленый сигнал.
2.
Нельзя переходить улицу на красный свет, даже если на ней нет машин.
3.
Переходя улицу, нужно сначала посмотреть налево, а дойдя до середины
— направо.
4.
Перед дорогой нужно остановиться, не перебегать ее, не глядя по
сторонам.
5.
Нельзя играть на проезжей части дороги.
6.
Нельзя кататься на велосипеде, санках, лыжах, коньках вбли-зи проезжей
части.
7.
Обходить на остановках автобус и троллейбус нужно только сзади,
трамвай — только спереди.
Правила безопасного поведения в поездах и на железных дорогах
123

1.
Переходить железнодорожные пути можно только в специально
установленных местах.
2.
Без необходимости нельзя срывать ручку стоп-крана.
3.
Во время движения поезда нельзя высовываться из окон, стоять на
подножках, открывать наружные двери.
4.
При переходе по вагону нужно держаться за поручни.
5.
Нельзя ставить на край стола горячие напитки, класть режущие и колющие
предметы.
6.
Нельзя перевозить легковоспламеняющиеся и взрывоопасные вещества.
Правила личной безопасности дома и на улице
1.
Нельзя открывать дверь незнакомому человеку, даже если он
в
форме врача, полицейского, почтальона.
2.
Нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми, особенно, если они
что-нибудь предлагают (покататься на машине, подвезти до дома, съездить за
конфетами, в кино и др.).
3.
Если незнакомый человек пытается открыть дверь в твой дом, нужно
позвонить в полицию и назвать свой адрес, постучать
в
стену соседям или позвонить им.
4.
Нельзя впускать в дом людей, которые говорят, что они пришли по просьбе
родителей. Родители должны об этом сообщить. Правила безопасного поведения
одинаково важны и для девочек, и для мальчиков. Каждый ребенок должен их
выполнять прежде всего по отношению к себе. Но если есть возможность оказать
помощь и проявить заботу о других людях, нужно это сделать. В общественном
транспорте мальчики могут уступить место пожилому человеку, малышу,
женщине, девочке, помочь им подняться по ступенькам, при выходе подать руку.
Девочки могут успокоить испуганного малыша, вместе со взрослыми помочь ему
найти своих родителей, если он потерялся, оказать необходимую помощь
(обработать рану, сделать перевязку, наложить компресс).
Ничто так не украшает человека, как заботливое отношение к другим людям,
стремление им помочь, быть рядом, когда это необходимо.
У
каждого человека есть свои привычки. Они бывают полезными и
вредными. Полезные привычки украшают человека, делают его приятным
людям. Привычки следить за собой (быть опрятным, аккуратным, обязательным,
сдержанным, терпеливым), выполнять принятые правила поведения, проявлять
уважение, доверие к близким людям помогают человеку общаться с другими,
обеспечивают понимание. Вредные привычки (обижаться, капризничать,
ябедничать, грызть ногти, не следить за своим видом) неприятны окружающим,
отталкивают их от общения с таким ребенком.
Заботливые отношения между мальчиками и девочками особенно важны, когда
они нравятся друг другу. Для того чтобы привлечь внимание девочки, которая
вызывает симпатию, мальчику нужно проявлять себя достойно, по-мужски,
стараться сделать ей приятное: поделиться игрушками, сладостями, рассказать
интересную историю, поздравить в день рождения, подарить цветы, с разрешения
родителей пригласить в гости. Если девочка хочет понравиться мальчику, она
может привлечь его внимание заботой, добротой, аккуратностью, тем, как она
следит за собой, своим внешним видом.
124

«Мужчины
женщины»

Дружба между мальчиками и девочками может перерасти в любовь, большое и
светлое чувство, которое делает людей счастливыми. Любимого человека нельзя
огорчать, смеяться над его чувствами, нужно относиться к нему с пониманием и
заботой. Люди всех возрастов в разных странах отмечают в феврале
замечательный праздник — День святого Валентина. В этот день принято дарить
«валентинки» тому человеку, который очень нравится.
и Взрослые люди (мужчины и женщины) занимаются разными делами: они
работают, учатся, отдыхают, ходят в гости, путешествуют, воспитывают детей.
Чтобы быть здоровыми, долго жить, приносить пользу другим, доставлять
радость окружающим, они постоянно следят за собой, приводят в порядок свои
вещи, занимаются спортом.
Занятия спортом помогают утвердить себя в своих достижениях, прославить
своими успехами родной город, страну, быть крепкими и здоровыми. Есть виды
спорта, которыми занимаются и мужчины и женщины (легкая атлетика,
плавание). Отдельными видами спорта (борьба, культуризм) занимаются чаще
мужчины, потому что они требуют силы, решительности. Те виды спорта,
которые связаны с проявлением гибкости, легкости, грациозности, больше
привлекают женщин (художественная гимнастика, фигурное катание).
Достижения мужчин и женщин в спорте высоко ценится людьми. Выдающиеся
спортсмены (прыгун в высоту Сергей Бубка, фигуристка Ирина Роднина)
получают высокие правительственные награды, их знают во всем мире.
Взрослые люди (мужчины и женщины) занимаются творчеством:- пишут стихи
(Е. Благинина, И. Токмакова, С. Есенин), рассказы (Е. Чарушин, П. Бажов),
создают музыкальные произведения (П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков)
и произведения изобразительного искусства (В. Васнецов, И. Глазунов, В.
Мухина), выражают себя в танце (Г. Уланова, В. Гордеев), пении (А. Пугачева, Е.
Образцова), выступают на эстраде (К. Райкин, Е. Петросян, Е. Степаненко). Их
творчество приносит людям радость, помогает отдыхать, поднимает настроение.
Среди взрослых людей много ученых, изобретателей (Леонардо да Винчи, И.П.
Кулибин, М.В. Ломоносов). Об их изобретениях знает весь мир, они помогают
человеку в жизни, облегчают его труд.
Чтобы обеспечивать себя и других всем необходимым, взрослые люди работают.
В трудовой деятельности мужчины и женщины не могут обходиться друг без
друга. Мужчины выполняют ту работу, которая требует силы, выдержки,
решительности. Они чаще бывают руководителями, поскольку в этом случае
необходимы высокая ответственность, твердость характера. Женщины в
основном занимаются профессиями, где нужна забота, аккуратность, доброта,
кропотливость (медицинская сестра, ткачиха, швея). Мужчины и женщины
дополняют друг друга в работе, вместе они создают то, что необходимо людям
для удобства, здоровья, счастливой жизни. В труде проявляется красота человекатворца. Все, что сделано руками людей с любовью, вызывает восхищение,
требует бережного отношения.
Мужчины и женщины не только вместе работают, но и вместе отдыхают. У них
могут быть разные увлечения и интересы, но это не мешает им понимать друг
друга. Женщины любят общаться, ходить в гости, беседовать, читать, разводить
цветы, шить и покупать одежду, косметику. Для них очень важно быть
красивыми, нарядными. Чтобы хорошо выглядеть, женщины пользуются
помадой, пудрой, тушью для ресниц, духами; носят разные украшения. Мужчин
125

«Моя семья»

больше привлекают другие занятия: они любят смотреть по телевизору
спортивные игры, охотиться, заниматься спортом.
Интересы и увлечения мужчин и женщин бывают разными. Иногда мужчинам
нравится вышивать, а женщинам — рыбачить. Интересы друг друга нужно
уважать и относиться к ним с пониманием. Мужчины и женщины по-разному
проявляют свои чувства. Мужчины более сдержанны, они редко плачут, ссорятся.
Женщины гораздо ярче переживают испуг, обиду, отчаяние; они чаще смеются,
радуются. Однако бывает и так, что мужчины очень огорчаются из-за событий,
которые их взволновали; женщины могут вести себя по-мужски в сложных
жизненных ситуациях. Есть качества, которыми отличаются мужчины (воля,
твердость, благородство, решительность, смелость, ответственность) и женщины
(доброта, терпение, трудолюбие, аккуратность, нежность, покладистость,
верность). Но каждый человек может проявлять их в зависимости от своего
характера, от того, что происходит с ним в жизни.
Мужчины и женщины проявляют заботу и внимание по отношению друг к другу:
дарят подарки, готовят приятные сюрпризы. Особенно это важно, если они любят
друг друга. Ради любви люди совершают подвиги, сохраняют верность своим
возлюбленным долгие годы. О любви поэты, писатели и музыканты сочинили
много произведений.
Чувство любви между мужчиной и женщиной — одно из самых высоких
человеческих чувств. Влюбленные люди делают все для того, чтобы им было
хорошо вместе, никогда не расстраивают и не огорчают друг друга. Многие
мужчины и женщины проносят любовь через всю жизнь, она согревает тех, кто
живет с ними рядом.
Дом, семья — место, где человек чувствует себя защищенным, нужным,
любимым. Все члены семьи связаны друг с другом, находятся в различных
семейных отношениях. Мальчик в семье — сын, внук, брат, племянник; девочка
— дочь, внучка, сестра, племянница; женщина — мать, дочь (по отношению к
своим родителям), невестка (по отношению к родителям мужа), сестра, тетя (по
отношению к племянникам); мужчина — отец, сын (по отношению к своим
родителям), брат, дядя (по отношению к племянникам); пожилая женщина —
мать (по отношению к своим детям), бабушка (по отношению к внукам), теща (по
отношению к зятю), свекровь (по отношению к невестке), сестра; пожилой
мужчина — отец (по отношению к своим детям), дедушка (по отношению к
внукам), тесть (по отношению к зятю), свекор (по отношению к невестке), брат.
Мужчина в семье — защитник, опора для всех родственников. Чтобы быть
достойным почетной роли главы семейства, нужно с детства приучать себя к
благородным поступкам: защищать слабого, не жаловаться, быть честным, уметь
отвечать за свои поступки, благополучие тех, кто относится к тебе с доверием
(младшие сестры и братья, бабушки и дедушки, домашние животные),
пересиливать лень, перебарывать страх. В семье высоко ценятся женские
достоинства: покладистость, мягкость, доброта, нежность, трудолюбие, забота,
гостеприимство. Чтобы быть достойной женщиной, девочке с детства нужно
многому научиться: быть внимательной к людям, замечать их настроение,
утешать, жалеть, быть приветливой, доброжелательной, терпеливой, не злиться,
не кричать, не грубить, уметь создать уют и красоту в доме.
Люди в семье испытывают разные чувства по отношению друг к другу, самые
главные из которых — любовь и уважение. Без них человек жил бы один и не
смог бы многого добиться. Человеку трудно жить одному, ему очень важно знать,
126

что он кому-то нужен, что его кто-то любит. От одиночества люди страдают,
поэтому нужно особенно заботиться о тех родственниках, которые живут одни:
ездить к ним в гости, приглашать их к себе, вместе
проводить свободное время, помогать делать домашние дела, заботиться об их
здоровье.
Семья начинается с любви между мужчиной и женщиной. Взрослые люди,
встретившись и полюбив друг друга, женятся, вступают в брак, играют свадьбу.
До свадьбы они называются женихом и невестой, после свадьбы — мужем и
женой. Свадьба — обычай, благодаря которому люди соединяют свои судьбы,
создают свою семью. Во время свадьбы жених и невеста обмениваются кольцами
в знак любви и верности, надевают специальный свадебный наряд. Этот день
служит началом совместной жизни жениха и невесты и во многих семьях его
отмечают каждый год.
Люди женятся не только для того, чтобы всегда быть вместе, вести домашнее
хозяйство, но и чтобы продолжать свой род, т.е. рожать детей. Чем больше в семье
детей, тем богаче ее род, больше родственников. Ребенок зарождается из
маленькой клеточки в животе у своей мамы. Женщину, которая носит в себе
ребенка до родов (несет бремя), называют беременной. Чтобы ребенок родился
здоровым, беременную все оберегают: уступают ей место, ничем не
расстраивают, не обижают, покупают вкусные фрукты, поддерживают за руку на
прогулке. Через девять месяцев в родильном доме ребенок появляется на свет. К
этому времени все в семье готовятся к его встрече: покупают необходимые вещи
(коляску, кроватку, одежду, постельные принадлежности), наводят в доме чистоту
и порядок, украшают его цветами. О малыше и его маме все заботятся: помогают
стирать пеленки, занимаются с ребенком, не шумят, когда он с мамой отдыхает.
Родители воспитывают своих детей, учат их быть добрыми, честными, умными,
смелыми. Дети, когда вырастут, тоже будут папами и мамами. Чтобы быть
достойными родителями, с детства нужно многому научиться: девочкам —
ухаживать за малышами, заботиться о них, убаюкивать, петь колыбельные песни;
мальчикам — защищать слабых, оберегать их от неприятностей, отвечать за их
благополучие.
Чтобы члены семьи жили дружно, они должны выполнять определенные
правила: уважать интересы каждого, не пользоваться личными вещами другого
без разрешения, вместе выполнять домашнюю работу, не мешать заниматься
любимым делом, отдыхать, проявлять заботу о малышах и пожилых, сами себя
обслуживать, сдерживать злость, соблюдать личную гигиену, приветствовать
друг друга по утрам, при встрече, звонить и писать письма при расставании,
просить прощения за причиненные неудобства. Чтобы быть здоровыми, люди
занимаются спортом, проводят выходные дни на природе, закаляются, посещают
бассейн.
Дома бывает хорошо, когда в нем уютно, тепло и красиво. Тепло в дом приносят
не только батареи, но и отношения между людьми. Когда все члены семьи
приветливы, любят друг друга, не портят друг другу настроение, проявляют
заботу, не сердятся, умеют понимать и прощать, приласкать и утешить, домой
хочется возвращаться.
Красоту и уют в доме создает каждый. Очень важно с детства научиться в семье
быть красивым: следить за собой (соблюдать правила гигиены, быть
аккуратными, хорошо одеваться, красиво говорить, двигаться, совершать
красивые поступки: быть внимательным к пожилым, уметь радовать людей,
127

проявлять заботу о малышах). Чтобы быть красивыми внешне, мужчины и
женщины пользуются косметикой, парфюмерией, делают зарядку, следят за своей
фигурой, со вкусом одеваются. Одежда у людей бывает разной и различается по
своему назначению: праздничная (нарядная), будничная (повседневная);
спортивная, домашняя, одежда для отдыха.
Чтобы со вкусом одеваться, иметь в доме все необходимое (мебель, посуда),
нужны деньги. Их зарабатывают родители. Чтобы в семье был достаток,
взрослым приходится много трудиться. Дети проявляют заботу о родителях:
помогают в домашних делах, дают возможность отдохнуть, бережно относятся к
приобретенным на заработанные деньги вещам (книгам, игрушкам, одежде).
к
крепкой, дружной семье люди берегут друг друга, ведут себя так, чтобы
все чувствовали себя нужными, любимыми и счастливыми. Любовь родителей к
своим детям проявляется в заботе; любовь детей — во внимании, послушании по
отношению к старшим. Не следует огорчать взрослых, нужно прислушиваться к
их советам, предлагать свою помощь, не капризничать. Любящим детям иногда
приходится поступать вопреки своим желаниям, чтобы не расстроить близких:
довести начатое дело до конца, если уже устал; отказаться от покупки игрушки,
если знаешь, что деньги нужны бабушке на лекарство; отдать любимую игрушку
младшей сестренке, если она очень хочет ею поиграть; пойти со
всеми вместе на прогулку, отказавшись от просмотра любимого фильма, потому
что к ней готовилась вся семья.
Кроме родственников, у каждого члена семьи есть друзья — люди, которые
понимают друг друга и хотят быть вместе. Бабушки и дедушки общаются со
своими друзьями много лет, с некоторыми из них они знакомы с самого детства.
Такие друзья самые надежные: они не бросают в беде, приходят на помощь,
разделяют радость. Папа и мама часто работают и отдыхают вместе с друзьями,
встречают праздники, У ребенка тоже есть друзья, с которыми можно делиться
секретами, интересно играть, ходить друг к другу в гости. Друзьями нужно
дорожить с детства. С годами они становятся близкими, как родственники.
Кроме друзей и родственников, есть соседи. Чтобы жить с соседями дружно,
нужно проявлять к ним внимание (здороваться, спрашивать о делах, здоровье);
помогать, если об этом попросят (купить продукты, полить цветы во время их
отъезда, сходить за лекарствами, погулять с собакой); поздравлять с праздником,
делиться радостью, приглашать в гости. Если соседи живут дружно, они тоже
становятся родными, помогают друг другу, переписываются, когда переезжают в
другой город.
Семья — самое дорогое, родное и близкое в жизни человека. Без семьи человек
чувствует себя одиноким, как отломанная от дерева ветка, которую никто не
поддерживает. Человек, который любит свою семью, бережет честь рода,
заботится о родственниках, никогда не будет одиноким.
«Детский сад – В
детском саду человек становится образованным и культурным; в нем
мой второй дом»
происходит много интересного, что позволяет познавать окружающий мир. Дети
в группах играют в разные игры.
В
одних играх они учатся различать цвета, фигуры; в других — собирать
мозаику; в третьих — сравнивать предметы по величине. Дети любят играть в
дом, школу, больницу, пограничников, потому что они хотят быть похожими на
взрослых.
Воспитатели проводят разные занятия: по изобразительной деятельности (учат
рисовать, лепить, делать аппликации); по математике (учат считать, складывать);
128

по развитию речи (на этих занятиях дети сочиняют интересные рассказы,
слушают сказки, учатся красиво говорить); по ознакомлению с природой (чтобы
дети знали и любили растительный и животный мир, умели беречь все живое);
по физкультуре (эти занятия развивают силу, выносливость, ловкость, помогают
сохранить и укрепить здоровье). Музыкальный руководитель учит детей петь,
слушать музыку, танцевать.
Все взрослые, которые работают в саду, заботятся о детях; каждый из них очень
важен, дети без них не могут обойтись, а они не могут обойтись друг без друга.
Чтобы повар приготовил обед, шофер привозит продукты; медсестра составляет
меню (перечень разных кушаний), чтобы еда была вкусной, полезной и каждый
день разной; электрик проверяет, как работают электроплита, электромясорубка;
слесарь — вовремя чинит краны. Проводить интересные занятия воспитателю
помогает методист. Он подбирает нужные книжки, игрушки, картинки, которые
привозит в детский сад шофер. Чтобы воспитателю было удобно заниматься и
играть с детьми на прогулке, дворник каждый день наводит порядок на участке;
а чтобы все взрослые хорошо себя чувствовали, медсестра следит за их
здоровьем, дает витамины. Детским садом руководит заведующий: следит за тем,
чтобы все работали дружно, вовремя уходили в отпуск, отдыхали, учились,
делали ремонт, красили постройки на участках, принимает детей в группы,
работает с родителями. Взрослые, которые работают в детском саду, понимают,
как они нужны друг другу; они внимательные, заботливые, потому что все они
делают одно дело: воспитывают человека.
Заботу о дошкольниках, которые ходят в детский сад, проявляют не только те
люди, которые в нем работают, но и те, кто работает в других местах: строили
детский сад каменщики, крановщики, маляры, штукатуры; продают в магазинах
свежие продукты продавцы; выращивают хлеб хлеборобы; приносят журналы и
газеты почтальоны.
Все в детском саду работают дружно, слаженно, очень хотят, чтобы каждый
ребенок вырос умным, добрым, красивым, здоровым. Ему в детстве нужно
набираться сил, учиться видеть, понимать, беречь красивое, природу, ценить
других людей, чтобы потом, когда он станет взрослым, быть творцом,
изобретателем, тружеником, гордым и счастливым человеком.
В
детском саду у ребенка есть друзья, с которыми интересно и не хочется
расставаться, по которым скучают в разлуке, кому доверяют свои тайны и
секреты. Друзьями ребенка могут быть дети из своей группы, малыши, взрослые,
а не только люди, но и животные. Дети очень привязываются к хомячкам,
морским свинкам и
себя хорошо, понимали, что их любят, дошкольники заботятся о своих маленьких
друзьях: следят за тем, чтобы они были вовремя и вкусно накормлены, меняют
воду, убирают в домике, осторожно их гладят, разговаривают с ними. Друзьяживотные очень привязываются к людям, скучают без них.
В
детском саду дошкольники ведут себя культурно: вежливо здороваются,
прощаются, улыбаются при встрече; соблюдают правила этикета: аккуратно едят,
приносят извинения за причиненные неудобства, не кричат. Мальчики и девочки
внимательны друг к другу; следят за порядком в группе, за своим внешним видом
(прическа, одежда, обувь); ухаживают за животными. Дети с удовольствием
ставят спектакли для малышей, своих родственников и знакомых; делают для них
выставки рисунков, приглашают на праздники; любят спорт, подвижные игры.
Чтобы все в детском саду понимали друг друга, используются слова,
129

обозначающие состояния, переживания человека: «Мне грустно», «Я скучаю»,
«Я беспокоюсь», «Я очень рад», «Мне приятно». Если человек может объяснить,
что он испытывает, другому будет легче его понять.
Дети любят свой детский сад, гордятся людьми, которые в нем работают,
украшают его к праздникам, с удовольствием рассказывают о нем другим людям.
Раздел «Человек в истории»
Блок
Содержание
«Появление
и Человек развивается и добивается в жизни многого, когда он познает культуру
развитие человека своего народа и других народов, сам является культурным и творит культуру.
на Земле»
Культурный человек умеет вести
себя с другими людьми, не огорчая и не обижая их, много знает, заботится о своем
здоровье, любит слушать музыку, сказки, рассматривать картины великих
художников, бережно относится к природе, результатам труда других людей,
стремится создавать красоту, наводить порядок во всем, любит свой дом, детский
сад, родной город, свою страну.
Когда человек только появился на Земле, он еще не был культурным. Первых
людей называли первобытными. Это слово состоит из двух частей: «первый» и
«быт». Быт — это повседневная жизнь человека (мебель, посуда, дом, пища,
одежда и др.). Первобытный человек ел ту пищу, которую находил в земле или
добывал на охоте, согревался шкурами убитых животных. Ему жилось очень
трудно и неинтересно. Он рисковал жизнью, не умея защищаться от диких
животных, не знал, почему болеет, не мог лечиться, у него не было книжек и
телевизора.
Как появился первый человек, сказать трудно. Одни ученые считают, что человек
произошел от животных, другие — что его создал Бог. Человек появился на Земле
очень давно, и чтобы узнать, как изменялась его жизнь и формировалась
культура, люди специально занимаются раскопками. Под толстым слоем пыли, в
развалинах ученые-археологи находят свидетельства того, как жили люди в
древние времена. Профессия археолога очень нужная и интересная.
Археологические раскопки помогают узнать, какими предметами пользовались
люди, какие одежду, украшения они носили, как охотились на животных.
Первые предметы, которыми пользовался человек, были очень простыми, для их
изготовления не требовались сложные инструменты. Сделаны они были в
основном из дерева, камня и костей животных. Возможности использования или
изготовления предметов быта человек часто обнаруживал случайно: ложка
появилась, когда однажды, перемешивая пищу широкой палочкой с углублением,
люди заметили, что в ней осталась еда; вилка — после того как они поняли, что
брать горячую еду палочкой с двумя зубчиками удобнее. Труд древнего человека
был направлен на то, чтобы защитить себя от стихии (ливень, град), диких
животных, чтобы сделать предметы, которыми удобно пользоваться.
Сначала люди жили в пещерах. У них не было мебели, посуды. Сидели люди на
камнях, ели руками, укрывались шкурами. Древний человек очень боялся огня,
так как не понимал, откуда
он появляется и почему его так боятся животные. Постепенно люди стали
замечать, что огонь дает тепло; пища, приготовленная на огне, вкуснее, чем
сырая; огонь отпугивает диких зверей, освещает пещеру. Человек научился
самостоятельно добывать огонь из искры, которая возникает при трении камня о
130

камень; научился сшивать шкуры при помощи рыбных косточек, которые
использовались в качестве швейной иглы. Первые ножи люди делали из острых
камней, крупных костей рыб. Чтобы можно было охотиться на животных, не
подходя к ним близко и не рискуя своей жизнью, человек научился делать стрелы
с каменными и костяными наконечниками. Со временем люди стали понимать,
что жить в пещере неудобно: в нее попадает вода, в ней сыро и холодно, и стали
строить жилища (хижины, лачуги, шалаши).
Древние люди очень много трудились для сохранения своей жизни. Постепенно
их жизнь менялась. С использованием огня и появлением различных
инструментов возникла необходимость поделиться друг с другом своими
победами, удачами, передать свои знания, умения другим.
Первобытные люди общались с помощью жестов и разнообразных звуков.
Прошло много лет с тех пор, как человек начал произносить первые слова.
Сейчас трудно сказать, когда они появились, но ученые считают, что первые
слова возникли на охоте, когда короткие команды позволяли действовать вместе.
При помощи речи люди могли сообщить друг другу о своих находках; о том, кто
их обидел или порадовал; тех действиях, поведении, которые приятны или
огорчительны для других. Постепенно стал появляться этикет, т.е. правила,
которые нужно обязательно выполнять в общении: как правильно здороваться,
прощаться, вести себя за столом, принимать гостей, одеваться (в гости, церковь,
на праздник). Одно из таких важных правил встречи гостей дошло и до нашего
времени: в России гостям при встрече на красивом вышитом полотенце подают
хлеб-соль и при этом кланяются до пояса. Это проявление уважения, пожелание
добра и богатства гостю, признание его достоинств.
Постепенно человек начал понимать, что все предметы быта, которые он делает,
жилища, которые он строит, могут быть не только удобными, но и красивыми. Он
стал украшать их, раскрашивать красками, которые получал из растений.
Рисунки, которые он делал на камнях, коре, получались не очень большими. Их
могли видеть только те, кто подходил к ним близко. Чтобы рассказать о чем-то
человеку, живущему далеко, нужно было передать ему этот рисунок. А для этого
были необходимы знаки, понятные всем. Изображение знаков на коре (бересте)
привело к возникновению письменности. Сначала люди писали (царапали)
палочками, со временем у них появились перья (гусиные, металлические),
карандаши, ручки, пишущие машинки, компьютеры. Раньше люди писали на
коре деревьев, папирусе, ткани; сейчас они пишут на красивой белой бумаге.
Постепенно люди стали расселяться по всему миру. Если посмотреть на глобус,
можно увидеть, что на Земле среди океана есть шесть крупных участков суши —
материков: Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Евразия,
Антарктида. На разных материках различные климат, природа. Поэтому и дома у
людей разные: в Африке, где очень жарко, люди строят круглые дома из
пальмовых листьев; в Азии, где много песка и мало деревьев, люди живут в
юртах; на северных частях материков, где очень холодно и нет деревьев, строят
чумы из шкур оленей, дома изо льда и снега (и´глу), стены и пол которых
покрыты меховыми ковриками.
Многие люди на Земле живут в домах, которые похожи на дома в России:
каменные, деревянные, кирпичные. Чтобы их по-строить, нужны люди разных
профессий: каменщики, плотники, печники, электрики, сварщики, стекольщики,
маляры, штукатуры, крановщики, архитекторы, проектировщики.
131

«История семьи»

Сегодня человек использует много машин, техники. Раньше труд в основном был
ручным. Техника необходима человеку, чтобы работать быстрее, лучше и легче.
Первая техника, которая появилась в жизни человека, была несложной: прялка,
ткацкий и токарный станки, гончарный круг. Они приводились в действие
простыми способами. Человек нажимал ногой на педаль и гончарный круг
начинал крутиться. Работая на ткацком станке, он переставлял руками планки с
нитками. Станки делались из дерева и камня. Когда человек научился плавить
металл, пользоваться электричеством, машины и станки стали сложнее.
Паровозы, пароходы, которые сначала двигались благодаря топливу, сейчас
работают при помощи электричества; на смену старым пишущим машинкам
пришли компьютеры. Новые машины состоят из многих сложных деталей, их
делают люди разных профессий и иногда даже в разных странах.
Прежде чем человек научился создавать станки, машины, приборы, он
внимательно наблюдал за природой, за тем, как устроены растения и животные.
По подобию птицы был создан самолет, по подобию рыб — подводная лодка.
Техника помогает людям во многих делах: машины могут стирать, убирать,
готовить, считать, решать сложные задачи. Люди, которые придумывают новую
технику, называются изобретателями. Они с детства любят внимательно
наблюдать, придумывать что-то новое. Люди, изобретения которых были
нужными и полезными для человека, прославились на весь мир: Александр
Попов изобрел радио; Павел Яблочков — электрическую лампочку.
Со времени появления на Земле человек много сделал для того, чтобы жить ему
было не только сытно и тепло, но и удобно и красиво. Все, что сделано человеком,
свидетельствует о его культуре. Города, дворцы, храмы, техника, произведения
литературы, живописи и музыки, детские сады, школы, театры — все это
творение рук человека, которые нужно беречь, охранять и любить.
Человек по праву гордится своими достижениями, у него есть чувство
собственного достоинства. Он знает, что он умный, сильный, добрый,
трудолюбивый. Это чувство есть не только у взрослых людей, но и у детей. Все
дети добиваются успехов в своей жизни. У малышей это получается непросто:
они знают и умеют меньше, чем старшие дети, но даже маленький ребенок
стремится к познанию мира. Каждый человек достоин уважения с детства, в
каждом живет маленький изобретатель, художник, творец.
У
каждого человека есть права — правила, которые позволяют ему
сохранять свое достоинство, право на жизнь, безопасность, на владение вещами,
свободу, свое жилище, труд, справедливый суд, личную неприкосновенность,
образование. У человека много прав, которые он должен знать и которыми он
может пользоваться независимо от возраста, цвета кожи, половой
принадлежности. Права человека признаются во всем мире, они записаны в
специальной книге, называемой «Декларацией прав человека».
У
ребенка тоже есть права, но часто пользоваться ими он не может без
помощи взрослых: он не может самостоятельно переезжать из города в город,
путешествовать, защищать свою неприкосновенность. В этом ему помогают
родители, полиция, суд.
Каждый человек должен не только пользоваться своими правами, но и уважать
права других людей, их достоинство.
Человек рождается в семье. Родители ребенка не всегда были родными людьми.
До того как встретиться, они жили в разных семьях, иногда — в разных городах
132

и даже в разных странах. Встретившись, они полюбили друг друга и решили не
расставаться никогда, создать новую семью.
Слово «семья» состоит из двух частей — «семь» и «я». В семье бывает много
людей (родственников). Они любят друг друга, а это значит, что все делают так,
чтобы другому человеку было хорошо: радуются при встрече; скучают, когда
надолго расстаются; переживают из-за неудач, радуются успехам друг друга;
вместе делают домашние дела, отдыхают. Однако, к сожалению, не каждый
человек умеет показать, что он любит своих родственников, а ведь им это очень
приятно. Очень важно, когда человек в семье чувствует настроение другого,
может сообщить о своем состоянии («Я плохо себя чувствую»; «Мне весело»),
чтобы его поняли; заботится о том, чтобы всем было хорошо и уютно.
В
семье ребенок ведет себя вежливо и культурно: желает доброго утра и
спокойной ночи; соблюдает правила гигиены; следит за порядком (убирает
игрушки, помогает помыть посуду). Чтобы узнавать новое, родители покупают
книги, газеты, читают их вместе с детьми, смотрят фильмы; чтобы научиться
видеть красивое — слушают музыку, покупают картины, украшают свой дом
цветами; чтобы беречь свое здоровье — делают зарядку, занимаются спортом.
В
семье есть предметы, которые появились очень давно. Они напоминают о
тех людях, с которых начинался семейный род. Эти предметы называются
реликвиями. По реликвиям люди могут проследить историю своего рода, свою
родословную. Слово «родословная» состоит из двух слов: «род» и «слово», что
означает «слово (рассказ) о роде». Свою родословную может составить каждый
человек. У ребенка есть бабушки и дедушки — родители его папы и мамы. У
бабушки и дедушки тоже были свои родители — прабабушки и прадедушки
ребенка. Семью можно сравнить с ветвистым, крепким деревом, у которого есть
корни — люди, которые
стоят в начале рода; ствол — ближние и дальние родственники; ветки —
родители; маленькие молодые веточки — дети.
Чем дружнее семья, тем крепче дерево жизни человека. Если члены семьи помнят
о своих корнях, берегут семейные реликвии, не забывают о ближних и дальних
родственниках, поздравляют их с праздниками, пишут письма, заботятся о своих
родителях — такой семье не страшны бури и невзгоды, неприятности и печали,
потому что она крепкая, как дерево
«История детского Детский сад тоже имеют свою историю. Как и человек, он когда-то появился на
сада»
свет. Детский сад строят или открывают в здании других учреждений (жилых
домов, школ).
У каждого детского сада есть свой день рождения: день, когда в него пришли
дети. Этот праздник отмечают; в этот день всем хорошо и весело. Приглашают
тех, кто много лет работал в детском саду: первого заведующего, воспитателей,
которые ушли на пенсию, людей, которые помогли его построить, давали на это
деньги, а также всех, кто работает в нем сейчас, детей и родителей. Те дети,
которые учатся в школе, тоже не забывают свой детский сад и приходят к нему
на день рождения. Как в любой праздник, детский сад поздравляют: приносят
цветы, сочиняют стихи и песни в его честь, готовят праздничный обед, говорят
доб-рые слова и пожелания.
В жизни детского сада, как и в жизни каждого человека, бывают разные события:
появляются новые группы, новые здания (бассейн, зимний сад), возводятся
новые постройки. История детских садов, которые построены давно, имеют
богатую историю: они могли работать в годы войны, когда дедушки и бабушки
133

«Родной
(село)»

детей были на фронте; в этот детский сад могли ходить люди, которые стали
знаменитыми. В детских садах, как и в семье, есть много вещей, по которым
можно узнать о прошлом: альбомы, фотографии. Их очень ценят, берегут, чтобы
помнить об истории детского сада. Если посмотреть старые фотографии, можно
увидеть, как изменились здания, участки, одежда детей, игровые уголки.
город Каждый город и каждое село имеют и хранят свою культуру, представленную в
музеях, где собраны реликвии (ценные предметы, документы); в художественных
галереях, где проводятся выставки картин; в выставочных залах, в которых
демонстрируются произведения мастеров; в театрах (кукольный, драматический,
оперы и балета); в храмах, куда приходят верующие люди; в детских садах,
школах, институтах, где воспитываются и получают образование люди разного
возраста; в цирках и Дворцах культуры. Во всех этих заведениях работают умные,
образованные люди.
Чтобы в музее собрать старинные предметы, документы, правильно их
расположить, нужны историки, экспозиторы (люди, составляющие экспозицию),
экскурсоводы — для интересного рассказа людям об экспозициях. В
художественной галерее работают художники-реставраторы, которые
продлевают жизнь старым картинам, экскурсоводы, помогающие посетителям
понять произведения искусства. Красоту и удобство выставочных залов
обеспечивают художники и дизайнеры.
Много людей работают в театре: сценаристы пишут пьесы, композиторы —
музыку, актеры играют роли в спектаклях; режиссеры руководят постановками;
костюмеры шьют костюмы, гримеры гримируют актеров в соответствии с
ролями. В храмах работают священнослужители: батюшка, дьякон, звонарь. Они
заботятся о том, чтобы верующему в Бога человеку было хорошо светло на душе:
читают проповеди, украшают храм иконами, звонят в колокола по праздникам,
приглашая людей на службу.
В школах работают учителя, которые дают знания по разным предметам
(математика, история, литература, иностранный язык др.); лаборанты, которые
проводят различные опыты; повара, врачи, которые заботятся о том, чтобы дети
были крепкими, сильными и здоровыми. Руководит школой директор.
Все люди, которые «несут» культуру другим, работают добросовестно,
творчески. Они настоящие мастера своего дела. В городе живут и работают много
талантливых, заслуженных людей. Руководство города благодарно им за
хорошую работу, награждает их за труд орденами, медалями; в честь них
называют улицы, скверы, парки.
Город славится не только своей культурой, но и трудом его жителей,
историческими событиями, в честь которых возведены памятники; редкими
зданиями, о которых знает вся страна (Кремль — в Москве, Зимний дворец — в
Санкт-Петербурге, Кафедральный собор — в Перми), площадями (Красная
площадь — в Москве, Дворцовая — в Санкт-Петербурге, Революции — в Перми).
В
каждом городе и каждом селе живут много людей — это жители города
(горожане), жители села (селяне, односельчане). Чтобы город развивался, в нем
строились новые дома, больницы, заводы, им управляет глава. В каждом городе
есть администрация. Люди, которые работают в администрации, помогают главе
во всем: одни руководят больницами, охраняют здоровье людей; другие
организуют работу детских садов, школ, институтов, создают условия (обучают
учителей, строят новые здания) для хорошего образования каждого человека;
третьи занимаются театрами, Дворцами культуры, музеями. В администрации
134

«Родная страна»

есть люди, которые отвечают за строительство дорог, состояние транспорта,
работу магазинов, озеленение. В каждом городе есть полиция и суд. Они
помогают человеку отстаивать свои права, охраняют его.
Глава города при помощи администрации обеспечивает спокойную, комфортную,
здоровую жизнь свих горожан. Главу выбирают горожане; они верят в то, что он
будет заботиться о них. Глава города — умный, честный, заботливый; он очень
любит свой город и своих горожан.
Каждый город по-своему красив: один утопает в зелени; другой расположен у
моря или на берегу широкой реки; третий светится куполами церквей. Для
каждого человека его город — самый лучший. Он в нем родился и вырос; здесь
живут его друзья, родственники; похоронены те, кто защищал его от врагов, кто
основал его род, построил его дом. В родном городе ребенок произносит первые
слова, делает первые шаги по жизни. Каждый человек гордится своим городом и
старается сделать так, чтобы он стал еще красивее, чтобы о нем знало много
людей, чтобы слава о нем росла.
Чем богаче, красивее, дружелюбнее каждый город, тем сильнее родная страна.
Россия известна всему миру своими славными городами: Москвой,
объединившей князей, где построили храм Василия Блаженного на Красной
площади Барма и Постник, где впервые Иван Федоров напечатал книгу; СанктПетербургом, построенным царем Петром Великим, где был создан российский
флот.
Многие города прославили Россию во время Великой Отечественной войны:
Ленинград защищался, несмотря на многодневную блокаду; не подпустила
врагов к своим границам Москва; разгромил фашистов и погнал их прочь от
России Сталинград; дни и ночи производили танки, пушки, военные самолеты в
городах Урала (Челябинске, Перми, Свердловске).
Предки россиян — древние славяне. В давние времена славяне жили целым
родом, т.е. группой людей, в которую входили все родственники. Главный
человек рода назывался князем. Славяне были очень добрыми и
гостеприимными. Они не запирали дверь, выходя из дома, оставляли еду на
случай, если зайдет странник. Самым древним городом Руси был Киев,
названный по имени Кия, смелого и мудрого князя. Сейчас это столица Украины.
Славяне боялись злых богов и любили добрых. Они думали, что их много и если
задобрить каждого из них, принести ему жертвы, всем будет хорошо. Киевский
князь Владимир спрашивал у странников о том, в каких богов верят люди в
других странах. Потом он выбрал надежных людей и отправил их посмотреть,
как чужестранцы молятся своим богам. Понравилось ему, что в некоторых
странах есть красивые церкви и люди верят только в одного Бога. И приказал он
всем людям креститься. С тех пор многие русские люди совершают обряд
крещения. Верующие люди ходят в церковь, чтобы молиться Богу и просить
прощения за свои грехи. К верующим относятся с уважением, поздравляют их с
божественными праздниками. Церкви, где люди молятся, построены великими
мастерами, многие из них — очень давно.
В
церквях есть иконы, написанные талантливыми художниками. Церкви —
достояние культуры русского народа, их берегут, охраняют, относятся к ним с
уважением.
Сначала не было единого российского государства, существовали отдельные
княжества, центрами которых были разные города: Киев, Владимир, Чернигов,
Новгород, Москва. На княжества, далеко находящиеся друг от друга, часто
135

нападали враги, которые грабили и сжигали города, уводили в плен людей. Когда
в Новгороде правил князь Александр Ярославович, городу не было покоя от
немцев и шведов. Князь был очень умным и смелым. Вместе со своим войском
он разбил немецких и шведских рыцарей недалеко от реки Нева, за что народ
прозвал его Александр Невский. Всему миру известны слова храброго русского
князя: «Кто с мечом на русскую землю придет, от меча и погибнет». В них нет
желания завоевывать силой богатства других народов, но есть уверенность в том,
что русские люди всегда будут достойно защищать
свою Родину. Россия очень долго воевала с врагами, которые нападали на нее с
востока. В то время, когда во главе Москвы стоял князь Дмитрий, русские люди
победили хана Мамая на Куликовом поле, которое находилось между реками Дон
и Днепр. За эту победу князя Дмитрия люди прозвали Донским.
Долго на Руси правили князья, до того времени, пока князь московский Иван
Васильевич не стал царем, государем всея Руси.
С
этого времени все князья стали подчиняться одному царю. Много царей
было в России, каждый по-своему заботился о ней, правил ею. Много добрых дел
сделали они для своего Отечества. Большие перемены в истории России
произошли в XVIII в. во время царствования Петра, которого люди прозвали
Великим. Петр был очень образованным и смелым человеком. За границей он
научился корабельному делу и решил построить флот в России. Он ввел и новые
обычаи и правила, на манер заграничных: мужчины должны были стричь
бороды, носить парики; по праздникам стали устраиваться гулянья, люди стали
отмечать Новый год. С целью развития торговли и защиты страны с севера по
приказу Петра был построен один из самых красивых городов мира — СанктПетербург. Этот государь был великим полководцем, под Полтавой он разгромил
войска шведов.
Есть события в истории России, о которых люди будут помнить всегда. Одно из
них — война России с французами. Русские люди храбро сражались на этой
войне, многие не вернулись домой. Французский император Наполеон привел с
собой великую армию. До этого он покорил много стран и не сомневался в том,
что победит и Россию. Долго воевали русские солдаты с Наполеоном, но его
армия была такой большой, что пришлось оставить Москву ради спасения
российского войска. Император Франции вошел в Москву, но то, что он там
увидел, не порадовало его: го-род был сожжен, жители покинули его. Русской
армией в войне с Францией командовал великий полководец Михаил Кутузов.
Всего через четыре месяца после того, как была оставлена Москва, русские
победили французов. Наполеон всегда добивался победы, сражаясь с армией
противника, но в России ему пришлось воевать со всем русским народом: с
партизанскими отрядами крестьян, которыми руководили Денис Давыдов,
Александр Чернышов; с женщинами, которые воевали наравне с мужчинами
(Надежда Дурова). Это война показала всему миру: Россия сильна тем, что на
защиту Отечества встанет не только армия, но и
все русские люди, потому что они любят Родину, свободу, берегут свои историю
и культуру.
Долгое время правили цари. Люди, которые их окружали и находились при дворе,
назывались дворянами. Они богато одевались, жили в красивых домах. Другие
люди жили в городах, но не имели дворянского титула. Это были рабочие,
мастеровые, служащие. Некоторые люди жили в деревнях, вели хозяйство и
назывались крестьянами. Рабочие и крестьяне жили бедно. Они поднимали
136

восстания, осуществляли революции. Слово «революция» означает очень
быстрые и резкие перемены. В России было много революций, но та, которая
произошла в октябре (Октябрьская революция), очень изменила нашу страну.
Руководил ею Владимир Ленин. После революции в России не стало царей,
сейчас управляет страной правительство во главе с президентом.
Много испытаний перенес русский народ. Есть в истории России событие,
произошедшее не очень давно, — война с фашистами, которыми руководил
Гитлер. На защиту Отечества поднялся каждый русский человек: многие ушли на
фронт добровольцами, они не были военными, они ушли воевать по доброй (по
своей) воле; многие были партизанами в лесах. Война с фашистами длилась
четыре года. Многие не вернулись домой, память о них осталась в сердцах людей.
О них сложили песни, написали стихи, в их честь поставили памятники. Имена
некоторых героев неизвестны, многие захоронены в братских могилах. За
свободу и независимость Родины сражались военные: летчики, моряки,
пехотинцы, артиллеристы, пограничники. Им вместе со всем русским народом
под руководством маршала Георгия Жукова удалось победить очень сильную
армию Гитлера. Российские войска освободили от фашистов не только свое
Отечество, но и страны, ранее завоеванные фашистами. В Берлине, столице
Германии, откуда начинался поход немецкой армии, стоит памятник Солдатуосвободителю. День окончания войны называется Днем Победы. Его отмечают в
нашей стране каждый год девятого мая. В этот день вся страна приветствует
ветеранов войны, награжденных за мужество и отвагу.
Русские воины всегда были защитниками, освободителями, не нападали первыми
на других людей. В России есть праздник — День защитника Отечества. В этот
день поздравляют ветеранов войны, тех, кто защищал страну, служил в армии,
мальчиков и юношей, которые, когда подрастут, тоже будут защищать Родину. Все
праздники в России отмечаются очень весело, люди искренне радуются им, долго
к ним готовятся. Один из любимых праздников россиян — Новый год. Его начали
праздновать со времен царя Петра. Верующие в Бога люди отмечают и другие
праздники: Рождество, Пасху, Троицу.
Россия имеет свои государственные символы: герб, флаг и гимн. Для любого
государства они священны. По ним узнается история страны, ее прошлое и
настоящее. Герб — это эмблема, на нем изображается все важное и значимое для
государства: развернутая книга — образование, двуглавый орел — символ
мужества; восходящее солнце — символ победы.
Основной элемент флага — цвет. Самым распространенным в торжественных
случаях России был красный цвет. Флаг, который есть у России сейчас, —
полосатый, бело-сине-красный. Красный цвет обозначает защиту веры, отвагу,
героизм, великодушие; синий — небо, целомудрие, верность, духовность; белый
— мир, чистоту, благородство, совершенство, невинность. Впервые такой флаг
появился во времена царствования Петра Великого, но много раз с тех пор
менялся. Гимн — это литературно-музыкальное произведение, в котором
прославляется государство. Люди очень уважительно и бережно относятся к
символике. На войне сохраняют знамя, при исполнении государственного гимна
встают.
Россия — большая страна. Она занимает огромную территорию. В России есть
реки, моря и озера, горы и степи, леса и тундра. Природа России очень богатая,
люди берегут ее, заботятся о ней. На территории нашей страны в городах и селах,
кишлаках и аулах живут люди разных национальностей — русские, башкиры,
137

«Моя земля»

удмурты, татары, чуваши. Все они имеют равные права, свои культуру, традиции,
которые нужно ценить и уважать. Люди, живущие на территории России,
называются россиянами, независимо от их национальности. Управляет страной
президент, которого выбирают россияне. Помогает ему в этом Государственная
Дума. Россия со всех сторон ограждена границей. Ее охраняют воиныпограничники.
Россия — очень сильная, культурная страна.
Россия со всех сторон окружена другими государствами. Если посмотреть на
глобус, можно увидеть, что на материках много
разных стран, раскрашенных различными цветами. Россия располагается на
материке Евразия. Материки со всех сторон окружены водой, поэтому на глобусе
так много голубого цвета. Глобус круглый, он такой же формы, как и планета
Земля, на которой мы живем. Как и другие планеты, она входит в состав
Галактики. Земля вращается вокруг своей оси, вокруг Солнца, поэтому на ней
бывают ночь и день, зима и лето, весна и осень, а в разных странах — разный
климат.
На Земле много стран: США, Франция, Египет и др. В каждой стране есть свой
главный город, столица: в России — Москва, в Италии — Рим. В каждой стране
есть свои государственные символы: герб, флаг, гимн. На Земле живут много
людей. Они различаются цветом кожи, который означает их расу: европеоидная
(белый), монголоидная (желтый), негроидная (черный); говорят на разных
языках (русском, английском, немецком и др.), носят разную одежду. У них есть
свои народные песни, танцы, ремесла, музыкальные инструменты, традиционная
кухня, т.е. своя -культура. Культуру других народов нужно уважать, в ней
отражены все ценности, которые важны для каждой страны.
Все люди имеют равные права на образование, труд, защиту, уважают права друг
друга. У всех людей есть общие праздники, они называются всемирными:
Восьмое марта — праздник женщин всей Земли, День матери, Новый год,
Рождество. В истории многих стран есть события, которыми они прославились
на весь мир: в Греции — Олимпийские игры; в России — полет в космос первого
космонавта в мире Юрия Гагарина.
Земля — наш общий дом. Его необходимо беречь, заботиться о нем, хранить
природу, культуру, не допускать вражды между народами, уважать историю, жить
в мире.

Раздел «Человек в культуре»
Блок
Содержание
«Русская
Все, что находится вокруг человека, называется окружающим миром.
традиционная
Окружающий человека мир очень большой. В него входят живая и неживая
культура»
природа, люди, предметы, которыми он пользуется. Все это не появляется в
жизни каждого из нас отдельно, существует очень давно, передается нам от
наших предков (людей, которые жили раньше) в виде наследия. Наследие бывает
разным: природным (растения, животные) и культурным (созданным руками
человека). Природное наследие человек бережет, охраняет для своих потомков
(людей, которые будут жить после него). Если к природному наследию люди
будут относиться расточительно, потомкам ничего не останется: ни чистой воды,
ни зеленых лесов, ни ярких цветов, ни щебечущих птиц, ни красивых животных.
138

Культурное наследие создают и присваивают люди. Чем больше человек знает,
умеет, чем бережнее относится к окружающему миру, к себе, тем он культурнее.
Человек живет в семье, городе, стране, культура которых определяется культурой
отдельного человека.
Каждый человек принадлежит к определенной культуре. Мы относимся к русской
культуре. Наша национальность — русские. Мы говорим на русском языке, знаем
русские народные песни, танцы, любим свою Родину — Россию. Культура
русского народа очень давняя и передается нам от наших предков. О русской
культуре можно судить по сказкам, картинам, книгам, строениям, одежде;
событиям в истории русского народа; людям, которые прославили Россию.
Основным трудом наших предков было земледелие, поэтому они жили в селе,
деревне. Когда человек научился новым видам труда и изобрел разные станки
(для выплавки железа — мартеновские печи, для изготовления одежды —
швейные машины), он стал работать не один, а вместе с другими людьми на
фабриках и заводах. Их строили не в селе, а в городе. В городе жило много людей:
ремесленники занимались ремеслом (ткали, делали посуду и др.); мастеровые
мастерили — делали оружие, станки; купцы выезжали в другие города,
привозили оттуда различные товары (ткань, продукты, посуду). Люди, которые не
уехали из деревни и занимались хозяйством, назывались крестьянами. В городе
жили те, кто был приближен к царю, его двору; от его имени они руководили
ремесленниками, мастеровыми, купцами, крестьянами. Эти люди назывались
дворянами.
Со временем менялось жилище русских людей. Те, кто был побогаче, строили
большие дома — терема, дворцы. Обычно их делали на высоком фундаменте,
который использовали под склад. Чтобы попасть в такой дом, нужно было
подняться по высокой лестнице. Основная комната в доме — горница, в ней
находилась печь. Над горницей располагались летние холодные комнаты —
светелки, в которых очень удобно было заниматься рукоделием (вязанием,
вышивкой). Терема отличались размерами, расположением комнат, устройством
крыльца с витыми колоннами. Дома и терема делали в основном из дерева.
Позже, когда люди научились обрабатывать дерево, металл, стекло, фарфор,
богатые люди стали строить дворцы — большие, высокие, нарядно украшенные
здания. Вход во дворец украшали колонны и широкая лестница.
В
здании было много комнат и различных залов. К строительству дворца
привлекалось много людей: художники, архитекторы, каменщики, плотники,
стекольщики. Красивые дома, терема, дворцы прошлых времен охраняются
государством, они являются нашей национальной гордостью, достоянием
русского народа.
Со временем менялось устройство жилища русского человека. Происходило это
потому, что человек стремился к большему удобству и красоте. Ему хотелось не
только пользоваться своими изделиями, но и любоваться ими.
Наши далекие предки сидели на лавках. Чтобы лавка была красивой, на ней
выпиливали рисунки, разукрашивали ее. Чтобы было удобно сидеть, к лавке
приделывали спинку, боковые ручки. Чтобы человек мог сидеть отдельно от
других, научились делать табурет, стул. Стул долгое время являлся привилегией
уважаемых, почитаемых людей. Чтобы сидеть было мягко, удобно и долго не
уставать, человек придумал кресло. Чтобы подчеркнуть свою власть и
могущество, правитель сидел на троне.
139

С
давних времен очень изменилась посуда. Она стала не только
разнообразной (кружка, чашка для чая, кофе; стакан, бокал, фужер), но и более
удобной, красивой, сделанной из разных материалов (глина, фарфор, стекло,
хрусталь), украшенной деталями, рисунками. Русская посуда очень ценится по
всему миру. Золотая хохлома, изделия гжельских мастеров, стеклянные вазы,
графины, бокалы из г. Гусь-Хрустальный известны везде.
Чтобы вкусно и разнообразно питаться, человек научился выращивать новые
сорта фруктов, овощей; готовить еду по разным рецептам. Кроме традиционных
щей, каш, пирогов, пельменей сейчас русские люди готовят кушанья, которые
употребляются у других народов. В определенные дни и праздники русские люди
употребляют национальную еду: на Масленицу пекут блины, встречают гостей
хлебом и солью.
Русские люди прежде отличались от других народов своей одеждой. Со временем
одежда менялась. Во многом это зависело от того, где жил (в городе, деревне),
кем работал (мастеровой, ремесленник, служащий) человек, был ли он богат или
беден. Сейчас в России традиционную одежду надевают в дни особых торжеств,
праздников, при встрече гостей из других стран, чтобы показать красоту русского костюма. Традиционный наряд используется при
исполнении народных песен, танцев, хороводов.
Со временем менялись состав и численность русской семьи. Прежде семьи были
большие, в них жили люди разных поколений (дети, взрослые, старики). В семье
по-особому относились к детям и старикам. Детей приучали с ранних лет к труду:
они помогали ухаживать за скотиной, пасли ее, нянчили малышей. Стариков
почитали, относились к ним уважительно. Об этом много говорится в русских
народных сказках, пословицах, поговорках. Назывались члены семьи поразному: дед, бабка, муж, жена, дочь, сын, внук, внучка, тесть, теща, свекровь,
свекор, брат, сестра. Название родственников обозначало степень родства. В
старые времена люди обязательно крестились. При крещении выбирали
крестных мать и отца. Их почитали как родных, помогали им во всем до старости.
В
русской семье придерживались определенных правил поведения
(традиций). Традиции русского народа очень богаты. Они помогают человеку
быть понятым, проявлять заботу о других людях. Главой семьи считался
родоначальник (дед, отец). Все члены семьи подчинялись ему беспрекословно.
Он принимал решения, брал на себя ответственность за мир, покой, обеспечение
семьи. Во время застолья он сидел во главе стола. Есть начинали все члены семьи
только после того, как он зачерпывал первую ложку. Наши предки отличались
гостеприимством и хлебосольством. Гостя приглашали войти в дом, кормили его,
заботились, если он был чем-то расстроен.
Много традиций русский человек соблюдал при выполнении работы: рубил
деревья для строительства дома только зимой, потому что в это время дерево
считалось мертвым и не очень страдало. Избу ставили на том месте, где обычно
располагались на отдых домашние животные: считалось, что они отгоняют злые
силы. Чтобы уберечь дом от беды и несчастий, во дворе сажали березкуберегиню.
На крышу дома приделывали оберег — конек. Дом строили всей деревней. За
помощь расплачивались пирогами, сытным ужином. Когда хозяева входили в
новый дом, сначала пускали живое существо (петуха, курицу, кошку).
Русские люди очень бережно относились к своему жилищу и старались оградить
его от неприятностей: окрещивали двери, пороги, чтобы не проникла «нечистая
сила»; прибивали на дверь конскую подкову, которая приносит счастье; строго
140

соблюдали правила поведения с другими людьми (перед порогом снимали шапку,
через порог руки не подавали, не здоровались, не отдавали вещи; гостя
встречали за порогом и пропускали впереди себя). Соблюдение этих традиций
свидетельствовало об уважении к другому человеку.
Прежде люди верили в различные неземные силы, поэтому старались задобрить
домового (считалось, что он живет на чердаке или за печкой): оставляли ему на
ночь еду, просили о помощи; лешего, который может «заблудить» в лесу (ему на
пнях оставляли угощения, благодарили за грибы, ягоды, спрашивали разрешения
их собирать); водяного, который мог утянуть под воду, порвать сети.
Славяне высоко ценили силы земные, о них слагали песни, былины, т.е. рассказы
о битвах богатырей, подвигах, которые они совершили, защищая родную землю.
Песни и былины передавались из поколения в поколение гуслярами. Под звуки
гуслей гусляры-песенники рассказывали людям о ратных сражениях Ильи
Муромца, Добрыни Никитича, Алеши Поповича, о силе и славе матушки-России,
любви и верности русских людей.
После того как русские люди крестились, они стали верить в одного Бога,
который создал все живое на Земле, в его сына Иисуса Христа. Люди, которые
верят в Бога, называются верующими. Чтобы служить своему Богу, молиться ему,
люди строят храмы. Храмы в России настолько красивы, что ими приезжают
любоваться люди со всего мира (храм Василия Блаженного, Успенский собор в
Москве, Казанский, Исаакиевский соборы в Санкт-Петербурге). Их строили
очень талантливые люди. Внутри храмов находятся иконы, изображающие
святых, ангелов, сцены из библейских легенд. Иконы писали великие мастера —
художники Феофан Грек, Андрей Рублев.
Многие праздники, которые отмечали русские люди прежде и празднуют сейчас,
называются божественными: в Рождество Христово празднуют Рождение Иисуса
Христа, в Пасху — его Воскресение. На Руси с Пасхой связано много светлых и
добрых традиций. К празднику пекут куличи, красят яйца. В пасхальные дни
люди «христосуются» — троекратно целуются при встрече, дарят друг другу
крашеные яйца, куличи.
Отношение к Богу у всех людей разное: одни верят в него, другие — нет. Каждый
человек имеет право на выбор, и нужно относиться к нему с пониманием,
независимо от того, верующий он или нет. Среди детей группы есть крещеные.
Их крестят в церкви, они носят нательный крестик, у них есть крестные мать и
отец. Ко всему, что связано с крещением, нужно относиться уважительно: беречь
нательный крестик, не отдавать его другим людям; заботиться о крестных матери
и отце.
Россия — великая страна. Славится она не только своей прекрасной природой,
но и культурой, которую создавал человек. Во всем мире известны имена людей,
творивших русскую культуру. Михаил Васильевич Ломоносов — известный
русский ученый. Он занимался физикой, астрономией, изучал электричество,
писал стихи, картины. Благодаря ему в России открыт первый университет. Павел
Михайлович Третьяков создал всемирно известную художественную галерею, в
которой собраны лучшие картины русских художников. Слава русской культуры
связана с именами великих композиторов Петра Ильича Чайковского, Михаила
Ивановича Глинки, поэтов Александра Сергеевича Пушкина, Сергея
Александровича Есенина, художника Виктора Михайловича Васнецова,
авиаконструктора Андрея Николаевича Туполева.
141

Каждый человек, любящий Россию, стремится к тому, чтобы прославить ее
добрыми делами, старается сделать так, чтобы русская культура становилась еще
богаче, бережет памятники старины, занимается наукой, искусством, посещает
музеи, галереи.
«Культура других Люди живут в разных странах. Некоторые из них, такие же, как и мы, славяне,
народов»
живут совсем недалеко — на Украине, в Белоруссии. Внешне они похожи на
русских, но отличаются своей культурой (народными песнями, танцами,
ремеслами, языком, национальной одеждой). Люди, которые в основном
населяют Европу, имеют белую кожу, внешне похожи на нас и относятся к
европеоидной расе (немцы, русские, французы, англичане). Люди, которые живут
в жарких странах, — чернокожие, они относятся к негроидной расе (африканцы).
Люди, которые живут на востоке, имеют желтый цвет кожи и относятся к
монголоидной расе (японцы, китайцы, корейцы). Люди разных рас внешне
отличаются друг от друга не только цветом кожи, но и цветом глаз,
особенностями волос (мягкость, курчавость).
Однако значительно больше, чем внешне, люди разных национальностей
различаются по своей культуре. Представители каждой национальности имеют
свой национальный язык. Некоторые языки похожи между собой (украинский и
русский), а некоторые отличаются настолько, что люди, говорящие на них,
вообще не понимают друг друга (русский и китайский). Человек любой
национальности очень бережно относится к своему языку, говорит правильно.
Особенности языка отражаются в народных
песнях, сказках, поговорках. Несмотря на то что люди говорят на разных языках,
содержание сказок и песен разных народов во многом схоже. В них
прославляются подвиги национальных героев, труд, честь, отвага,
справедливость. Люди любой национальности осуждают лентяев, лежебок,
обманщиков.
Всему миру известны сказания (мифы) греческого народа. Они передавались от
поколения к поколению странствующими певцамиаэдами (подвиги Геракла,
Орфей и Эвридика, путешествия Одиссея). В культуре греков существуют разные
мифы: о богах и богинях (Нептун, Афродита), их подвигах. Греция прославилась
не только мифами, но и Олимпийскими играми.
Люди разных национальностей носят различную одежду, которая особенно
отличалась в давнее время. В Греции одежда была открытой, что определялось
теплым, мягким климатом. Состояла она из рубашки и плаща (туники), который
обертывался вокруг тела и застегивался на плече. Национальным головным
убором татар издавна считается тюбетейка, восточных людей — чалма. Одежда
людей, украшения, которые они используют, во многом определяются климатом
(северные народы носят одежду из меха), основным видом занятий (украшение
из костей рыб, животных).
Развитие русской культуры связано и с влиянием культур других народов. Так,
например, одежда и утварь у русских людей обычно хранилась в сундуках. Со
временем стали делать итальянские буфеты, английские гардеробы, французские
комоды, японские встроенные шкафы.
Дети разных национальностей играют разными игрушками,
в
разные игры, но как бы они ни отличались, приносят радость и
удовольствие всем. У людей разных национальностей есть любимые
традиционные блюда: у китайцев — рис, у украинцев — борщ и сало, у татар —
бешбармак.
142

Люди разных национальностей отличаются друг от друга правилами поведения.
У каждого народа существуют свои традиции. Многие из них нам близки и
понятны: мужчины в знак приветствия пожимают друг другу руки (открытая
ладонь означает, что правой руке нет оружия), уступают женщине дорогу, место
в общественном транспорте. Но у некоторых народов принято, чтобы женщина
шла позади мужчины, не участвовала в мужском застолье (грузины, татары). Эти
правила определяются особенностями религии, веры людей. Есть традиции, с
которыми мы не сталкиваемся, и они бывают нам непонятны. Во многих негри
(масан) мужчины перед рукопожатием плюют на руки. У других (тумбве)
становятся при встрече на одно колено, берут горсть земли и сыплют ее крестнакрест на грудь и руки.
Каждый обычай, которому следуют разные народы, проверен историей,
временем. Традиции, которые сложились в национальной культуре, требуют
понимания и уважения. У людей разных национальностей различное понимание
красоты. У французов долгое время признаком красоты, достатка и достоинства
считались пышные перья на шляпах, у индейцев — боевая раскраска на лицах, у
русских — длинная коса у девушек, у китайцев — маленькие ступни у женщин.
Люди разных национальностей играют на различных музыкальных
инструментах, поют разные песни.
Однако как бы ни отличались люди друг от друга, их многое объединяет: любовь
к детям и родителям, уважение к старикам, бережное отношение к своим
традициям, красота материнства. Достояние культуры разных народов
равноценно, представляет общую культуру землян. Если исчезнет одна культура,
это будет потерей для других. Каждый человек должен не только знать, любить и
беречь свою культуру, но и изучать, понимать, уважать культуру других народов.
Раздел «Человек в своем крае»
Блок
Содержание
«Родной край»
Люди расселились по территории России (стали жить в разных местах) очень
давно. Их поселения были разными (большими и маленькими), по-разному
назывались (село, город, деревня). Самое маленькое по численности поселение
— деревня. Прежде в деревнях было всего несколько изб. Село отличалось от
деревни большими размерами, наличием церкви; город — крепостью, кремлем.
Объединение нескольких поселений, занимающих определенную территорию,
народов, которые на ней живут, называется краем. Мы живем на Уральской земле.
Территория Урала очень большая, на ней живут много людей разных
национальностей: русские, татары, башкиры, удмурты, коми-пермяки.
Издавна на Урале люди занимались прядением и ткачеством. Ткань делали в
основном изо льна. Сначала его сеяли, затем собирали, сушили, мяли мялкой,
выбивали трепалом (деревянный инструмент в виде большого широкого ножа).
Чтобы одежда, сшитая из льняной ткани, не пропускала нечистую силу, трепало
украшали резьбой с изображением солнца. Ткань для одежды готовилась на
ткацких станках, которые на Урале назывались кроснами. Нити из шерсти
животных получали при помощи прялок, которые расписывали красками.
Одним из любимых занятий людей, живущих на Урале, была и остается до сих
пор резьба по дереву. Резьбой украшали домашнюю утварь, орудия труда,
жилища. Резьба для наших предков была не только украшением, но и оберегом,
защищавшим от нечистой силы.
143

Славились уральские мастера гончарным ремеслом. В Соликамске, Чердыни,
Кунгуре и других городах Прикамья делали посуду, украшали ее цветами,
деревьями и отправляли по всей России. Большим спросом пользовались изделия
Кунгурского кожевенного завода: сапоги, туфли, ремни, сумки.
Традиционное жилье уральцев почти не отличалось от жилья других людей,
живущих в России. Основным отличием жилья было то, что изба строилась не на
земле. Сруб дома ставили на «стулы», т.е. столбы. Делалось это для того, чтобы в
холодные уральские зимы можно было дольше удержать в избе тепло.
Помещение под домом называлось подклетью. Сама изба состояла из двух
помещений (зимнего и летнего), соединенных сенями. Окна и двери делали
небольшими. Это позволяло сохранять тепло. Чтобы в доме было не только тепло,
но и красиво, а также, чтобы уберечь его от дурного глаза, мебель в избе
расписывали.
Уральцы испытывают гордость за свой край, знают его историю, берегут все, что
создано руками их предков, чтят память о тех, кто создавал его славную историю.

144

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в МБДОУ обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях
и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так
и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
145

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в МБДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия в части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствуют условиям, которые перечислены в
обязательной части Программы.
Обязательная часть программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС МБДОУ – это часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС МБДОУ включает:
 организованное пространство – территорию МБДОУ (участки для прогулок,
спортивные площадки, зона отдыха для родителей), групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения;
 материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
 материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
Такое содержание РППС позволяет учитывать особенности, возможности
и интересы детей, создает возможности для коррекции недостатков их развития.
РППС МБДОУ представляет собой единое пространство, все компоненты которого
как в помещении, так и вне его согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ были учтены:
146

местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи Программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе МБДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в МБДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
В соответствии
с ФГОС ДО РППС –
содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, доступная, безопасная.
РППС МБДОУ обеспечивает:

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;

условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия:

для информатизации образовательного процесса – в групповых и прочих
помещениях МБДОУ имеется оборудование для использования информационных
технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т.п.)


Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
МБДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет
и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр; компьютерно-техническое
оснащение МБДОУ может использоваться для различных целей:
 для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
 для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию Программы;
 для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность;
 для сбора и обработки результатов педагогической диагностики
индивидуального развития детей, оценки качества образования в МБДОУ и
мониторинга удовлетворенности родителей (законных представителей).


147

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элементы предметной развивающей среды, необходимые для реализации
парциальной программы «Дорогою добра».
3 – 4 года. Младшая группа
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
Блок «Я – человек: я – мальчик, я – девочка»
Тема «Питание человека»
• тематические альбомы «Домашние животные», «Овощи и фрукты»
• настольно-печатный материал
Тема «Человек среди людей»
• зеркала разной величины и формы
• тематический альбом «Мы играем»
• картотека потешек
Тема «Мы такие разные»
• тематические альбомы
• куклы, игрушки и украшения для девочек и мальчиков
• картотека потешек
• настольно-печатный материал
Тема «Настроение»
• тематический альбом
• картины: «Помогаем товарищу», «Катаемся на санках»
• игрушки для театра
• настольно-печатный материал
Тема «Транспорт и средства связи»
• тематические альбомы «Транспорт»
• иллюстрации
• атрибуты для сюжетных и подвижных игр
Тема «Что такое хорошо и что такое плохо»
• тематический альбом иллюстраций
• иллюстрации к сказке
• настольный театр по сказке «Козлята и волк»
• настольно-печатный материал
Блок «Мужчины и женщины»
Тема «Настроение»
• тематические альбомы «Разное настроение»
• «волшебный кубик» (с изображением разных эмоций)
Тема «Внешние различия мужчин и женщин»
• тематические альбомы «Мужчины и женщины», «Одежда мужская и женская»
• настольно-печатный материал
Блок «Моя семья»
Тема «С кем я живу»
• тематический альбом иллюстраций «Семья»
• картины
Тема «Забота о близких»
• тематические альбомы иллюстраций на темы: «Труд взрослых», «Семья»
• настольно-печатный материал
Блок «Детский сад – мой второй дом»
Тема «Хорошо у нас в саду»
148

тематический альбом иллюстраций
игрушки
настольно-печатный материал
Тема «Кто о нас заботиться»
• тематический альбом «Работа взрослых в детском саду»
• атрибуты для игр
Тема «Помещение детского сада»
• настольно-печатный материал
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»
Блок «Русская традиционная культура»
Тема «Жилище русского человека»
• тематический альбом иллюстраций к народным сказкам
• настольно-печатный материал
• атрибуты к театрализованной игре
• наборы деревянных конструкторов, мелкие игрушки для обыгрывания построек
• атрибуты к подвижным играм
Тема «Русская кухня»
• выставка глиняной, деревянной посуды
• выставка натюрморта из овощей и фруктов
• образцы для рисования и аппликации
• настольно-печатный материал
Тема «Домашние животные»
• картины серии «Домашние животные»
• тематическая картотека потешек, загадок
• образцы постройки
• атрибуты для музыкальных и подвижных игр (маски, детали костюмов)
• настольно-печатный материал
Тема «Народное творчество»
• выставка иллюстраций к народным сказкам
• выставка народной игрушки
• образцы для рисования
• элементы костюмов для драматизации сказок
• настольно-печатный материал
4 – 5 лет. Средняя группа
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
Блок «Я – человек: я – мальчик, я – девочка»
Тема «Человек и его поступки»
• тематические альбомы
• картины
• картотека пословиц и поговорок
• атрибуты для игр-драматизаций
• настольно-печатный материал
Тема «Мы растем»
• тематический альбом «Мы растем»
• фотоальбом «Детские годы наших родителей»
• картина
• настольно-печатный материал
Тема «Настоящие мальчики и девочки»
•
•
•

149

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

тематический альбом
атрибуты к играм
настольно-печатный материал
Тема «Разное настроение»
тематический альбом иллюстраций «Настроение»
атрибуты для драматизации
настольно-печатный материал
Тема «Этикет»
тематический альбом «Уроки этикета»
атрибуты к играм
настольно-печатный материал
Тема «Транспорт и средства связи»
тематический альбом «Транспорт и средства связи»
выставка игрушек – копий транспортных средств
картины
атрибуты для обыгрывания построек
атрибуты к игре
настольно-печатный материал
Тема «Правила безопасного поведения»
телефон для упражнения в набирании номеров специальных служб
картотека с описанием опасных ситуаций
атрибуты для обыгрывания сказок
Тема «Правила и обязанности человека»
сюжетные картины
настольно-печатный материал
Блок «Мужчины и женщины»
Тема «Труд «мужской» и «женский»»
тематические альбомы
картотека загадок, пословиц
картины
настольно-печатный материал
атрибуты к играм
Тема «Внешние различия мужчин и женщин»
тематический альбом «Мода для мужчин и женщин»
атрибуты к играм
настольно-печатный материал
Блок «Моя семья»
Тема «Моя семья»
тематический фотоальбом «Моя семья»
картотека пословиц и поговорок
настольно-печатный материал
атрибуты к играм
Тема «Такие разные интересы»
тематический альбом «Отдых и увлечения»
картотека пословиц, поговорок и загадок
выставка коллекций, марок, открыток, календарей, значков
настольно-печатный материал
атрибуты к играм
150

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

Тема «Этикет и взаимоотношения в семье»
настольно-печатный материал
атрибуты к игре
Тема «Семейные праздники»
выставка фотогазет
атрибуты к играм
Блок «Детский сад – мой второй дом»
Тема «Кто работает в детском саду»
тематические альбомы «Детский сад», «Профессии»
картины
атрибуты к игре
настольно-печатный материал
Тема «Территория детского сада»
фотография детского участка
атрибуты для игр
настольно-печатный материал
Тема «Взаимоотношения между детьми»
настольно-печатный материал
атрибуты к игре
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»
Блок «Появление и развитие человека на Земле»
Тема «Как жили люди раньше»
тематический альбом иллюстраций
настольно-печатный материал
макет «Жилище древнего человека»
картины
Блок «Родной город»
Тема «Мой любимый город»
макет микрорайона
иллюстрации (фотографии) о родном городе
видеофильм
альбом фотографий «Улицы города»
настольно-печатный материал
Тема «Мы заботимся о родном городе»
тематический альбом «Забота о городе»
диафильм
атрибуты к игре
настольно-печатный материал
Блок «Родная страна»
Тема «Наша страна – Россия»
тематические альбомы «Наша страна – Россия», «Москва»
настольно-печатный материал

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»
Блок «Русская традиционная культура»
Тема «Жилище русского человека»
• макет «Подворье»
• тематический альбом «Жилище русского человека»
151

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

выставка предметов и изделий из дерева
образцы построек
образцы для рисования, заготовки для аппликации
настольно-печатный материал
Тема «Труд русских людей»
выставка предметов культуры и быта
выставка сказок с иллюстрациями по теме
тематический альбом «Ремесла на Руси»
атрибуты к играм-драматизациям
образцы узоров
выставка глиняной посуды
настольно-печатный материал
Тема «Человек и природа»
выставки «Природа и фантазия», «Дымковская игрушка», «Игрушки из дерева»
тематическая картотека
предметы народного быта, народные игрушки
шишки, желуди, солома, береста
народные музыкальные инструменты
атрибуты к играм
настольно-печатный материал
Тема «Предметы крестьянского быта»
выставка женского рукоделия, глиняной посуды
тематическая картотека
тематический альбом «Предметы народного быта»
иллюстрации к народным сказкам
настольно-печатный материал
Тема «Одежда русских людей»
выставка русской национальной одежды
картотека поговорок, потешек об одежде
иллюстрации с изображением русского народного костюма
образцы узоров
настольно-печатный материал
5 – 6 лет. Старшая группа
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
Блок «Я – человек: я – мальчик, я – девочка»
Тема «Чем похожи мальчики и девочки»
настольно-печатный материал
Тема «Настроения и чувства»
тематический альбом иллюстраций «Такое разное настроение»
настольно-печатный материал
Тема «О настоящих мальчиках», «О настоящих девочках»
тематический альбом «Разные поступки»
кроссворды по сказкам
атрибуты к играм
настольно-печатный материал
Тема «Интересы и мечты»
тематический альбом
картины
152

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•

настольно-печатный материал
Тема «Об этикете»
схема «Сервировка стола»
настольно-печатный материал
Блок «Мужчины и женщины»
Тема «О красоте мужской и женской»
тематический альбом
картины
настольно-печатный материал
атрибуты к играм
Тема «Настоящий мужчина»
тематические альбомы
картотека пословиц
атрибуты к играм
Тема «Настоящая женщина»
тематический альбом
картотека пословиц
атрибуты к играм
настольно-печатный материал
Тема «Труд «мужской» и «женский»»
тематический альбом «Труд мужской и женский»
картотека пословиц
настольно-печатный материал
Блок «Моя семья»
Тема «Родственники»
фотоальбом «Моя семья»
альбом иллюстраций на тему «Семья»
настольно-печатный материал
атрибуты к играм
Тема «Семейные праздники»
фотовыставка на тему «Праздник в нашей семье»
настольно-печатный материал
Тема «Взаимоотношения и общение в семье»
картотека пословиц
выставка «Умелые руки»
настольно-печатный материал
атрибуты к игре
Блок «Детский сад – мой второй дом»
Тема «Дети и взрослые в детском саду»
тематический фотоальбом «Кто работает в детском саду»
схемы трудового процесса, модель «Сервировка стола»
атрибуты к игре
настольно-печатный материал
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»
Блок «Появление и развитие человека на Земле»
Тема «История развития человека»
тематический альбом «Развитие человека»
фотоальбом детей группы
153

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

фотовыставка «Памятные события в жизни моей семьи»
атрибуты к играм
настольно-печатный материал
Тема «Жилище человека»
тематический альбом «Жилища разных времен»
фотовыставка на тему «Дизайн современной квартиры»
картотека загадок о предметах освещения, отопления
материалы для экспериментирования
макеты: «Квартира Барби», «Жилище древнего человека»
настольно-печатный материал
Тема «Развитие труда человека»
тематический альбом «Машины-помощницы»
картотека пословиц, поговорок, загадок
материалы для ручного труда
выставка женской одежды
образцы росписи
атрибуты к сюжетно-ролевой игре
настольно-печатный материал
Тема «Развитие транспорта»
тематические альбомы «Транспорт», «Средства связи»
картины
выставка игрушечного транспорта разного вида
атрибуты к играм
настольно-печатный материал
Тема «Этикет, его история»
иллюстрации
атрибуты к сюжетно-ролевой игре
настольно-печатный материал
Блок «История семьи»
Тема «Родословная»
семейные фотоальбомы
картотека произведений малых форм фольклора
Блок «Родной город»
Тема «История возникновения города»
тематический альбом «Наш город раньше и теперь»
фотовыставка «Знаменитые люди нашего города»
материалы к строительной игре
настольно-печатный материал
Тема «Названия городов и улиц»
тематический альбом «Наш микрорайон»
карта микрорайона
настольно-печатный материал, фотографии, иллюстрации
Тема «Достопримечательности города»
тематический альбом «Наш микрорайон»
карта микрорайона
настольно-печатный материал, фотографии, иллюстрации
Блок «Родная страна»
Тема «История России»
154

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

тематические альбомы «Древняя Русь»
настольно-печатный материал
атрибуты для подвижных игр
Тема «Защитники Отечества»
альбомы иллюстраций «Древнерусская армия», «Путешествие по страницам
истории»
настольно-печатный материал
атрибуты к празднику
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»
Блок «Русская традиционная культура»
Тема «Устройство и украшение жилища»
макет внутреннего устройства и убранства избы
тематические выставки предметов быта (посуда, утварь) и освещения
(керосиновая лампа, свеча, жирник, лучина)
альбом иллюстраций «Народные сказки»
деревянные расписные ложки
элементы костюмов к играм
настольно-печатный материал
Тема «Подворье»
макет «Русское подворье»
картины из серии «Домашние животные»
элементы костюмов
материал для конструирования
настольно-печатный материал
Тема «Культура земледелия»
альбомы иллюстраций по темам «Как хлеб выращивают» «Во саду ли, в огороде»
иллюстрации ветряных мельниц
набор натуральных овощей и муляжей
настольно-печатный материал
Тема «Ремесло и рукоделие»
видеофильм «Аксеновские мастера»
схема «Модель трудового процесса»
выставка предметов рукоделия
выставка глиняной посуды
настольно-печатный материал
Тема «Одежда русского человека»
тематический альбом «Одежда русских людей»
иллюстрации к сказкам
настольно-печатный материал
Тема «Человек и природа»
альбомы по народно-прикладному искусству
тематическая картотека закличек
настольно-печатный материал
Тема «Русское народное творчество»
репродукции картин В. Васнецова
выставка предметов декоративно-прикладного искусства
народные музыкальные инструменты
Тема «Праздники русского народа»
155

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

тематические альбомы «Праздники народного календаря» и «Русская кухня»
образцы масок и кукол
6 – 8 лет. Подготовительная к школе группа
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
Блок «Я – человек: я – мальчик, я – девочка»
Тема «Возрастная линия»
тематические альбомы: «Мы растем», «Труд взрослых», «Отдых и увлечения»
картина «Первый день Тани в детском саду»
выставка репродукций картин на тему «Дети и взрослые в живописи»
настольно-печатный материал
Тема «Этикет и его история»
видеофильмы
настольно-печатный материал
Тема «Правила безопасного поведения. Полезные и вредные привычки»
тематические альбомы «Транспорт», «Правила дорожного движения», «Опасные
ситуации»
картотека загадок
образцы схем
аудиозаписи
настольно-печатный материал
Тема «Настроением можно управлять»
тематический альбом «Разное настроение»
аудиозаписи
настольно-печатный материал
Тема «Достоинство и благородство»
тематический альбом «Разные поступки»
аудиозаписи
настольно-печатный материал
Тема «О любви и дружбе»
тематический альбом
аудиозаписи
образцы валентинок
Блок «Мужчины и женщины»
Тема «Профессии «мужские» и «женские»»
выставка детских книг и иллюстраций на тему «Профессии»
тематический альбом «Профессии «мужские» и «женские»»
настольно-печатный материал
Тема «Спорт «мужской» и «женский»»
тематический альбом «Все о спорте»
картина «На спортивной площадке»
выставка произведений живописи на тему «Физкультура и спорт»
аудиозаписи
настольно-печатный материал
Блок «Моя семья»
Тема «Родственные связи»
тематический альбом иллюстраций «Семья»
картины на тему «Семья»
настольно-печатный материал
156

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Тема «Близкие люди»
тематический альбом
Тема «Забота о доме»
журнал «Домашний очаг»
тематические альбомы «Мебель», «Дизайн дома»
картотека пословиц
настольно-печатный материал
Блок «Детский сад – мой второй дом»
Тема «Чем занимаются в детском саду»
схема микрорайона
альбом фотографий детского сада
план-схема детского сада
настольно-печатный материал
Тема «Взаимосвязь труда взрослых в детском саду»
тематический альбом иллюстраций
лесенка трудового процесса
атрибуты к сюжетно-ролевым играм
настольно-печатный материал
Тема «Правила поведения»
тематический альбом иллюстраций
аудиозаписи
атрибуты к сюжетно-ролевым играм
настольно-печатный материал
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»
Блок «Появление и развитие человека на Земле»
Тема «Кто такой культурный человек»
видеофильм о родном городе
тематические альбомы: «Живопись», «Архитектура», «Музыка и театр»
книга С. Новикова «История»
настольно-печатный материал
Тема «Как жили первобытные люди»
тематический альбом «Жизнь и быт первобытного человека»
иллюстрации на тему «Что нашли археологи»
настольно-печатный материал
Тема «Общение первобытных людей»
тематический альбом «Развитие письменности»
картотека пословиц, поговорок
атрибуты к инсценированию
настольно-печатный материал
Тема «Разные дома»
историческая лента «История жилища»
тематический альбом «Такие разные жилища»
настольно-печатный материал
Тема «Развитие труда»
тематические альбомы: «Современная техника», «Электроприборы»
схема моделей различных профессий
исторические ленты: «Транспорт», «Предметы быта»
атрибуты к сюжетно-ролевой игре
157

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

Тема «Изобретения и достижения человека»
тематический альбом
тематическая видеотека
иллюстрации на тему «История изобретений»
аудиозапись
настольно-печатный материал
Тема «Права человека»
картотека ситуаций по правам человека
книга «Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых»
настольно-печатный материал
Блок «История семьи»
Тема «Что такое семья»
тематическая видеотека
фотоальбом
картотека пословиц
атрибуты к сюжетно-ролевой игре
настольно-печатный материал
Тема «Родословеая»
выставка «Реликвии нашей семьи»
семейные альбомы
картотека пословиц
гербы семей
аудиозаписи
настольно-печатный материал
Блок «История детского сада»
Тема «История детского сада»
фотоальбом «Летопись детского сада»
настольно-печатный материал
Блок «Родной город»
Тема «Достопримечательности нашего города»
план микрорайона, план районов города
тематический альбом о знаменитых людях города
тематический альбом «Достопримечательности родного города»
видеофильм о городе
тематический альбом «Природа родного края»
схема «Работа городской администрации»
макеты «Двор моей мечты»
фотографии «О чем поведало это здание»
план старинного города
аудиозапись
настольно-печатный материал
Блок «Родная страна»
Тема «Слава великих городов России»
тематические альбомы
видеотеки
герб и флаг России
карта России
настольно-печатный материал
158

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Тема «Крещение Руси»
тематические альбомы «Древняя Русь», «Православные храмы»
иллюстрации с изображением храмов
настольно-печатный материал
Тема «Славные люди России»
тематический альбом иллюстраций
репродукции картин В. Васнецова
тематическая картотека пословиц
настольно-печатный материал
Тема «Государственные символы»
герб и флаг России
тематический альбом
Тема «Жители России»
карта России
образцы орнамента
настольно-печатный материал
Блок «Моя земля»
Тема «Что такое планета Земля»
глобус, карта мира, карта космоса, атласы
настольно-печатный материал
Тема «Всемирные праздники»
атрибуты к праздникам
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»
Блок «Русская традиционная культура»
Тема «Что такое культурное наследие. О русской культуре»
выставка произведений декоративно-прикладного искусства
иллюстрации к произведениям устного народного творчества
атрибуты к играм и спектаклям
музыкальные инструменты
элементы народных танцевальных костюмов
настольно-печатный материал
Тема «Жилища русских людей»
схема «Модель трудового процесса» (плотник, каменщик)
тематические альбомы «Жилища русского человека», «Дворцы России»
атрибуты к игре-драматизации
макеты разных построек
наборы для конструирования
настольно-печатный материал
Тема «Предметы быта и утварь»
выставка предметов народного быта
образцы узоров
схема последовательности действий в конструировании
образцы росписей
настольно-печатный материал
Тема «Труд в селе и городе»
иллюстрации с изображением русских земледельцев, ремесленников, мастеровых,
купцов, служащих, дворян
настольно-печатный материал
159

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

Тема «Одежда русских людей»
выставка кукол в русских народных костюмах
образцы льняных, хлопковых, шелковых, синтетических, шерстяных тканей и
ниток; материалов для изготовления одежды из льна (кудель, нитки, холст)
образцы орнамента
народные костюмы для детей
настольно-печатный материал
Тема «Традиции русской семьи»
тематический альбом «Семья»
тематическая картотека
атрибуты для сюжетной игры
настольно-печатный материал
Тема «Традиции и обряды в жизни русского народа»
тематический альбом «Загадки орнамента»
альбом иллюстраций по теме
материалы для ручного труда
Тема «Во что верили русские люди»
тематический альбом «Храмы России»
тематический альбом «Храмы родного города»
настольно-печатный материал
Тема «Традиционная русская кухня»
тематический альбом «Традиционная русская кухня»
выставка-дегустация блюд
настольно-печатный материал
Блок «Культура других народов»
Тема «Разнообразие рас»
глобус
атлас для детей
настольно-печатный материал
Тема «Культура разных народов»
тематические альбомы «Такие разные жилища», «Народный костюм»
выставка иллюстрированных сказок народов мира
выставка предметов художественно-прикладного искусства
атрибуты к подвижным играм
настольно-печатный материал
Тема «Общее и различное в культуре разных народов»
тематический альбом «Культура народов мира»
картотека игр
настольно-печатный материал
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В СВОЕМ КРАЕ»
Блок «Родной край»
Тема «Мой родной Свердловский край»
альбом иллюстраций
настольно-печатный материал

Обязательная часть программы
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
160

В МБДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:

возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;

выполнение
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и гигиенических нормативов к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие
образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания; личной гигиене персонала, содержащихся в СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 27.10.2020 № 32; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.01.2021 № 2;

выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;

выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников ДОО;

возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
МБДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей: групповые помещения (10 шт.),
физкультурно-музыкальный зал (2 шт.). В 10 групповых ячейках имеются комната для игр,
занятий и приема пищи, приемные комнаты, моечная, туалет, буфетная. В двух группах
также имеется спальная комната;

оснащение РППС: средства обучения и воспитания в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;

административные помещения (кабинет заведующего, кабинет заместителя
заведующего, кабинет заместителя заведующего по АХЧ, кабинет делопроизводителя и
кладовщика);

помещения для занятий специалистов – кабинет педагога-психолога,
музыкально-физкультурный зал;
161

помещения,
обеспечивающие
охрану
и укрепление
физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский блок (процедурный, приемная);

территория и оборудованные участки для прогулки в МБДОУ: на территории
МБДОУ находятся участки с верандами (10 шт.), малыми формами. Оборудована
спортивная площадка (2 шт.), разбиты цветники.
В МБДОУ имеется мультимедийные проекторы, переносные мультимедийные
проекторы, интерактивные доски для просмотра мультимедийных презентаций,
подготовленных воспитателями для родительских собраний, а также для итоговых занятий
с детьми. Также для проведения педагогических советов, мастер-классов, открытых
занятий, утренников и других мероприятий используются современные информационнокоммуникативные технологии. В настоящее время дошкольная организация оснащена
персональными компьютерами, ноутбуками и обеспечен доступ к информационнотелекоммукационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МБДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
МБДОУ имеет необходимое обеспечение методическими материалами, средствами
обучения и воспитания по всем образовательным областям.
Образовательные Учебно-методический материал
области
Для групп детей раннего и дошкольного возраста
Социально•
Гришаева Н.П. Технологии социализации ребенка в
коммуникативное
дошкольной образовательной организации. – М.: Вентанаразвитие
Граф, 2015
•
Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Для детей 5 – 7
лет: программа, методические рекомендации, конспекты
занятий. – М.: Вентана-Граф, 2015
•
Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для детей раннего
возраста. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 80 с.
•
Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д. Адаптация к детскому
саду ребенка раннего возраста. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018
•
Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной
культуре. Третий год жизни. Методическое пособие для
реализации комплексной образовательной программы
«Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019
•
Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего
возраста. Методическое пособие/ под ред. И.А. Лыковой, О.С.
Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018
Познавательное
•
Султанова М.Н. Путешествие в страну математики:
развитие
методическое пособие для воспитателя младшей группы
детского сада (средней, старшей, подготовительной к школе
группы детского сада). – М.: Вентана-Граф, 2014, 2015, 2017
•
Султанова М.Н. Путешествие в страну математики:
дидактические игры для детей 4 – 5лет ( 5 – 6 лет). – М.:
Вентана-Граф, 2014, 2015.


162

Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей.
Третий год жизни. Методическое пособие для реализации
комплексной образовательной программы «Теремок». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018
•
Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей от
рождения до двух лет. Методическое пособие для реализации
комплексной образовательной программы «Теремок». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020
•
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего
мира в раннем детстве. Методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018
•
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие
детей третьего года жизни. Методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2019
•
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие
детей второго года жизни. Методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020
•
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Третий
год жизни. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир»,
2022
•
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Второй
год жизни. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир»,
2022
•
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое
пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД
«Цветной мир», 2017
•
Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего
возраста. Методическое пособие/ под ред. И.А. Лыковой, О.С.
Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018
•
Ушакова О.С. Речевое развитие детей второго года
жизни. Методическое пособие для реализации комплексной
образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018
•
Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года
жизни. Методическое пособие для реализации комплексной
образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2021
•
Ушакова О.С. Речевое развитие детей 3 – 7 лет:
методическое пособие. – Вентана-Граф (электронный учебник)
•
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4 –
5лет: программа, методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения( 5 – 6 лет) . – М.: Вентана-Граф,
2014.
•
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4 –
5,лет: дидактические материалы (5 – 6 лет). – М.: Вентана-Граф,
2014.
•

Речевое развитие

163

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4 –
7 лет: программа, методические рекомендации. – М.: ВентанаГраф, 2014.
•
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4 –
5 лет: конспекты занятий (6 – 7 лет). – М.: Вентана-Граф,
2014,2015.
•
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 5– 6
лет: сценарии образовательной деятельности: методическое
пособие. – М.: Вентана-Граф, 2015
•
Кузнецова М.И. Подготовка к обучению грамоте детей
6 – 7 лет: сценарии образовательной деятельности: методическое
пособие. – М.: Вентана-Граф, 2016
•
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском
саду: дидактические материалы для занятий с детьми 4 – 7 лет. –
М.: Вентана-Граф, 2013
•
Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего
возраста. Методическое пособие/ под ред. И.А. Лыковой, О.С.
Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018
•
Бакланова Т.И., Новикова Г.П. Музыкальный мир:
программа, содержание занятий с детьми 3 – 7 лет, методические
рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2014.
•
Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной
культуре. Третий год жизни. Методическое пособие для
реализации комплексной образовательной программы «Теремок»
(сценарии интегрированных занятий). – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2019
•
Корчаловская Н.В., Колтакова Е.Б. Первые шаги в мир
искусства: интегрированные занятия. Третий год жизни.
Методическое пособие для реализации образовательной
программы «Теремок»/ под ред. И.А. Лыковой – Москва:
Цветной мир, 2020
•
Корчаловская Н.В., Колтакова Е.Б. Первые шаги в мир
искусства: интегрированные занятия. Второй год жизни.
Методическое пособие для реализации образовательной
программы «Теремок»/ под ред. И.А. Лыковой – Москва:
Цветной мир, 2020
•
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Третий год жизни. Методическое пособие для
реализации комплексной образовательной программы
«Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018
•
Арт-методики для развития малышей: методическое
пособие/ под ред. И.А. Лыковой. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018
•
Лыкова И.А. Цветная тропинка: изобразительная
деятельность во второй младшей группе детского сада:
методическое пособие для воспитателя.- М.: Вентана-Граф, 2016
•
Лыкова И.А. Цветная тропинка: изобразительная
деятельность в средней группе детского сада: методическое
пособие для воспитателя.- М.: Вентана-Граф, 2017
•

Художественноэстетическое
развитие

164

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа (Подготовительная к школе группа): - М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014.
•
Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего
возраста. Методическое пособие/ под ред. И.А. Лыковой, О.С.
Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018
•
Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Физическое
воспитание детей 3 – 7 лет: программа, конспекты занятий,
материалы для бесед, методика обучения в разновозрастных
группах. – М.: Вентана-Граф, 2015.
•
Выходи играть! Занятия по физической культуре и
подвижные игры с детьми 3 – 7 лет (электронный учебник)
•
Волошина Л.Н., Золотых И.Н., Корнева Л.В., Куринских
И.В. Зимние игры и забавы для детей 3 – 7 лет: методическое
пособие. – М.: Вентана-Граф, 2016
•
Волшина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое развитие
детей третьего года жизни. Методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2019
•
Волшина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое развитие
детей второго года жизни. Методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2021
•
Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Физиология ребенка.
Особенности развития. Третий год жизни. – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018
•
Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего
возраста. Методическое пособие/ под ред. И.А. Лыковой, О.С.
Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018
•
Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене. – М.:
ТЦ Сфера, 2013
•

Физическое
развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации программы «Дорогою добра» используется следующий
методический материал:
 Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2019. – 160 с. (Дорогою добра).
 Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для
детей 6 – 7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитания/ Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 320 с.
 Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятие для
детей 5 – 6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию/ Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 192 с.
 Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятие для
детей 3 – 5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию/ Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 176 с.
165

Обязательная части программы
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчикмальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев
Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты,
собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка
(пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов
М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка
о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
166

Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян СБ.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус,
обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
167

чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и
волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка"
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем.
Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. Сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов
B. Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин
С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак
Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на
свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по
выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и
что такое плохо?"; Михалков СВ. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (12 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
168

собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж
небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник";
Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая
охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю.
"Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
СВ. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии
и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
169

Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были
два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью"
(обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого);
"Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
"Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
СМ. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин СА. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья";
Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин
Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре
желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи
170

богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян СБ. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер.
с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов – семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец
и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....",
171

"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак СЯ.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой";
Пляцковский М.С "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова
Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный
С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев СП. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев
А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по
выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак СЯ. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер.
с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
172

"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
"Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая",
рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой;
"Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М.
Раухвергера; "Вот так", белорус, нар. Мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки",
муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай",
"Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М.
Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен "Пастушок",
муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш;
"Любочка и её помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок",
173

"Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные
инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки",
рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?",
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут
полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз.
В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном
я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся",
муз. В. Агафонникова, сл. З3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
174

мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
"Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш",
муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни;
"Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
175

нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения
с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе
пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
176

Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс",
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
177

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы",
муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка
луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш",
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
178

Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом
лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я
по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз.
С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла",
"Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка",
"Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу";
179

И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс МБДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
180

Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
181

Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3-4 года
1. Художественная литература:
Е. Благинина «Аленушка», И. Косяков «Все она», С. Черный «Про Катюшу», О.
Дриз «Мы-мужчины», Л. Квитко «Дочка», Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Петя
ползал и стал на ножки», Потешки «Наша Маша», «Пальчик-мальчик», Сказки «Теремок»,
«Маша и медведь», В.Берестов «Больная кукла», З.Александрова «Раз-два-три-четырепять!», К.Чуковский «Радость», А.Блок «Колыбельная песенка»,Е.Благинина «С добрым
утром», И. Токмакова «Утро», О.Дриз «Раным-рано», К.Чуковский «Мойдодыр»,
В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Я.Тайц «Кубик на кубик»,
Л.Толстой «Тетя дала Варе меду», М. Карем «Лгунишки»,Е.Серова «Похвалили»
Сказки «Волк и козлята», «Маша и медведь», Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша», Г.
Сатир «Книга», К.Чуковский «Радость», С. Прокофьев «Когда можно плакать».
Стихотворения Н.Найденовой «Наш детский сад», В. Гербова «Хитрые башмачки», Н.
Калинина «Помощники»
2. Музыкальные произведения:
Песни «Урожайная», «Кисонька», «Но, лошадка», «Козлик», музыка Г. Свиридов
«Попрыгунья», «Упрямец», В. Агафонников «Драчун», «Обидели», В.Калинников
182

«Грустная песня», С. Прокофьев «Дождь и радуга», пляска «Помирились», пение песен
«Самолет» Е.Тиличеевой, «Машина» Т.Попатенко, «Милости просим, гости дорогие!»,
«Здравствуй, Катенька», «Веселая песенка»(муз. Г. Левкодимова, слушание «Плач куклы»
(муз. Т. Попатенко), песни «Мы – солдаты» (муз. Ю. Слонова, сл. В.Малкова), Жилибыли» (муз. А.Пахмутовой, сл. Ю. Черных), «Пирожки» (муз. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской), «Мамочка моя» (муз. И. Арсеева, сл.И. Черницкой), «У цыплят детский сад»
(муз. А. Лусиняна, сл. Н. Микаэляна), прослушивание русских народных песен «Ах, вы
сени», «Во саду ли, в огороде), «Пойду ль я, выйду ль я», исполнение песен «Плачет
котик» (муз. М. Парухаладзе, сл. П.Синявского), русской народной песни «Петушок»
4-5 лет
1.
Художественная литература:
В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Э. Успенский «Разгром»,А.
Введенский «Кто?», Н.Сладков «Неслух», З.Александрова «Таня пропала», Н.Калининой
«Помощники», Ю. Дмитриев «Дети всякие бывают», А.Барто «Девочка-ревушка»,
стихотворение В.Данько «Играем», К. Чуковский «Мойдодыр», Л.Толстой «Лгун»,
О.Дриз «Добрые слова», С.Баруздин «Нужный гвоздь», К.Чуковский «Ежики смеются»,
«Радость», А.Кондратьев «Доброе утро», Э.Мошковская «Доброе утро», К.Чуковский
«Телефон», О.Дриз «Добрые слова»,С.Маршак «Почта», В. Давыдов
«Письмо»,О.Мандельштам «Плачет телефон в квартире», Павлова «На машине»,
Б.Житков «Что я видел», С.Баруздина «Интересная машина», М.Зощенко «Показательный
ребенок», «Чужой приходит в дом», сказка «Лисичка со скалочкой», Ф. Грубин «Качели»,
«Слезы», Е.Пермяк «Самое страшное», Е. Блошнина «Подарок», Я.Тайц «Кубик на
кубик», К.Д. Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно», Я.Тайц «По ягоды», Н.
Сынгаевский «Помощница», А. Барто «Все на всех», Л.Квитко «Бабушкины руки»,
Г.Виеру «Мама, почему?», С.Капутикян «Моя бабушка», В. Найденова «Наши
полотенца», «Ольга Павловна», С.Образцов «Лечу куклу», Г.Ладонщиков «Зазвонил
будильник», «Урок в саду», «Помощники весны»,Г. Блошнина «Подарок», А.Кардашова
«Наш доктор», Б.Житков «Что я видел»(отрывки), С.Баруздин «Главный город»,
П.Воронько «Лучше нет родного края»,
2.
Музыкальные произведения:
Слушание музыки: А.Нагаев «Танец матрешек», П.Чайковский «Марш деревянных
солдатиков», «Веселая прогулка», А. Филиппенко «Танец осенних листочков»,русские
народные песни: «Как у наших у ворот», «Ах вы, сени», «Прялица», «Молодая пряха»,
«Крутись, веретенце», «Посеяли девки лен», «Ходила младешенька», «Я гнала гусей
домой», «Спок-поскок»
3.
Произведения изобразительного искусства:
Картина В.Васнецова «Снегурочка в лесу»
4.
Перечень анимационных произведений:
Мультфильм «Трое из Простоквашино»
5-6 лет
1.
Художественная литература:
183

Русская народная сказка «Царевна-несмеяна», «Морозко», «Хаврошечка» А.Босс
«Мими»,заучивание стихотворения Я.Акима «Весело мне!», С.Маршак «Двенадцать
месяцев», Н.Носов «Приключения Незнайки», Э.Шим «Брат и младшая сестра», О.Уайльд
«Мальчик-звезда», литературная викторина «Из какого произведения герой (героиня)?»,
К.Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе», В.Осеева «Волшебное слово», сказка
«Никита Кожемяка», Дж.Родари «Чем пахнут ремесла?», В.Маяковский «Кем быть?»,
С.Михалков «А что у вас?», Я.Акима «Кто кому кто?», А.С. Пушкин «Зимний вечер»,
Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек», А.Шибаев «Дед и внук», Г.Виеру «Мама, почему?»,
рассказы В.Осеевой «Просто старушка», «Посмеялись над бабушкой», А.Барто «Разговор
с мамой», Н.Калинина «Разве так играют?», «Наша дружная группа», «Наш детский сад»
из книги «Читаем детям», Н.Носов « На горке», Е.Пермяк «Самое страшное», Л.Толстой
«рассказы для детей», Е.Пермяк «Мамина работа».
2.
Музыкальные произведения:
А. Гречанинов «Котик заболел», «Котик выздоровел», Н.Сушевой «Заблудились»,
«Приятная прогулка», «Берегитесь мыши!», адажио Маши и Щелкунчика, дуэт Мари и
принца из балета П.И. Чайковский «Щелкунчик», «Под крышей дома твоего»(муз.
Ю.Антонова, сл.М. Пляцковского) «Родительский дом»(муз.В.Шаинского
сл.М.Рябинина), русские народные песни «Из-за леса, из-за гор идет ротушка солдат»,
«Пряха», «Во кузнице», «Прялица», «Колпачок», «Валенки», «Крутись, веретенце», «Во
поле береза стояла», «Лебедушка», «Ах, утушка луговая», «Во горнице во новой»,
хороводы «Ворон», «Плетень», «Со вьюном я хожу», «Ходит царь».
3.Произведения изобразительного искусства:
Картины В.Васнецова «Песни Бояна», «Богатыри», «На поле Куликовом», «Витязь
на распутье» , «Аленушка».
6-7 лет
1.
Художественная литература:
Л.Толстой «Девочка и грибы», «Старый дед и внучек», В,Осеева «Почему?», Е.
Пермяк « Как Маша стала большой»,Э. Шим «Брат и младшая сестра»,С. Насомкина
«Уроки Этикета», Г.Остер «Вредные Советы», С.Маршак «Пожар», «Сказка про спички»,
А.Иванов «Азбука безопасности», «Как неразлучные друзья дорогу переходи», «Как
неразлучные друзья в огне не сгорели», Л.Толстой «Пожарные собаки», «Прключение
Буратино»,«Белка прыгала с ветки на ветку», русская народная сказка «У страха глаза
велики», Д.М.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца», С.Козлов «Как Ослику
приснился страшный сон», «Доверчивый ежик», С.Маршак «Рассказ о неизвестном
герое», А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…», С.Аскаков «Аленький цветочек», Г.-Х.
Андерсон «Стойкий оловянный солдатик», «Пастушка и трубочист», В.Маяковский «Кем
быть?», Дж. Родари «Чем пахнет ремесла?», А.Разцветников «Заходите в мой садик»,
Б.Заходер «Мой лев», Я.Аким «Моя родня», «Мой брат Мишка», Х.Гюльназарян «Как я
был маленький», С. Михалков «Мы с приятелем вдвоем», Г.Ладонщиков «Про себя и про
ребят», О.Кригер «На прогулку», Н.Найденова «Наши полотенца», я. Тувим «Письмо к
детям по очень важному делу», С.Баруздин «О разных профессиях», М.Львов «Урал»,
184

П.Бажов «Малахитовая шкатулка» , А.Бегунова «От кольчуги до мундира», «Русские
богатыри», А. Усачева «Приключения маленького человека», К. Ушинский « Как
рубашка в поле выросла», К. Константиновский «Как ткани и нити прядут», сказка бр.
Гримм «Три пряхи», быль «Китайская царевна Силинчи», индийская сказка «Соловей и
хлопковый куст, сказка «Как кроту штанишки сшили»,О.Григорьева «Бабушка»,
В.Берестов «Праздник мам», Л.Толстой «Косточка», «Старый дед и внучек», Е.Пермяк
«Как Маша стала большой», Э.Шим «Брат и младшая сестра», А.Пушкин «Сказка о попе и
о работнике его Балде»,Г.-Х. Андерсон «Огниво», немецкая сказка «Кукушка», грузинская
сказка «Царь и зяблик», китайская сказка «Хитрая как лиса», индийская сказка «Об осле»,
японская сказка «Самый красивый наряд на свете», африканская сказка «Кто лучше»,
мифы Древней Греции, стихотворение Л.Татьяничева «Урал».
2.
Музыкальные произведения:
«Песенка о светофоре» (муз. Н.Петрова, сл. Е.Шифриной), «Чудесный островок»
(муз. П.Аедоницкого, сл. А. Дмоховского), В.А. Моцарт «Музыкальная шутка»,
Л.Бетховен «Ярость по поводу утраченного гроша», Д.Шостакович «Грустная сказка»,
«Веселая сказка», В. Гаврилин «Мальчик гуляет. Мальчик зевает», Г.Свиридова
«Попрыгунья», «Упрямец», М.Степаненко «Обидели», А.Гречанинов «Материнские
ласки», М.Глинки «Руслан и Людмила», «Трус не играет в хоккей»(муз. А.Пахмутовой,
сл.Н. Добронравова), «На трибунах становится тише…»»(муз. А.Пахмутовой, сл.Н.
Добронравова), «Неразлучные друзья» (муз.В. Шаинского, сл. М.Танича), «Песня о
бабушке» (муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной), «Вместе весело шагать по
просторам»(муз.В. Шаинского, сл.М.Матусовского), «Голубой вагон» (муз.В.Шаинского,
сл.Э.Успенского), «Песенки велосипедиста» (муз.Л.Пилат, сл.П.Ватник), «Журавленок»
(муз.Э.Колмановского, сл.И.Шаферана), П. Чайковский: «Утренняя молитва», «В
церкви», С.Прокофьев-«Вставайте, люди русские», А.Усачев «Приключения маленького
человека», танцы «Барыня», «Кадриль», песни «Песня жниц», «Урожайная», «Пряха», «Во
кузнице», хоровод «Со вьюном я хожу», пляска «Камаринская», П.И. Чайковский «Баба
яга», обрядовая песня «Широкая масленица», «Как на Масленой неделе», «Журавленок»
(муз. Э.Колмановского, сл. И.Шаферана).
3.
Произведения изобразительного искусства:
В.Серов «Мика Морозов», «Девочка с персиками», И. Репин «Осенний букет»,
«Л.Н.Толстой», В. Тропинин «А.С. Пушкин», В.Васнецов «Иван-царевич на Сером
волке», «На поле Куликовом», «Витязь на распутье», И.Аргунов «Портрет неизвестной в
русском костюме» А. Венецианов «На пашне», «Весна», «Жница», В. Суриков «Русская
красавица».
4.
Перечень анимационных произведений:
Сказка «Про Ленивую и Радивую», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
мультфильм «Домовенок Кузя».
Обязательная часть программы
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
наименование должностей которых соответствует номенклатуре

педагогами,
должностей
185

педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства России от 21.02.2022 № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное
сопровождение Программы в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или
в дошкольной группе.
МБДОУ применяет сетевые формы реализации Программы и отдельных ее
компонентов, в связи с чем задействует кадровый состав других организаций, участвующих
в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
дошкольного
образования
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МБДОУ и (или) учредителя.
Часть, формируемая участниками образовательных отношение
Кадровые условия реализации программы «Дорогою добра» соответствуют
условиям, которые перечислены в обязательной части Программы.
Обязательная часть программы
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
186

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка
в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
МБДОУ работает 10,5 часов. В соответствии с СанПиН 2.3/2.4.3590-20 количество
обязательных приемов пищи: завтрак, второй завтрак, обед и полдник.
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
дошкольной организации
8–10 часов
8.30-9.00
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
12.00-13.00
обед
15.30
полдник
Требования и показатели организации образовательного процесса
187

(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия последневного
сна
90 минут
10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

от 6 до 7 лет

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 лет
Холодный период года
188

Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем,
оздоровительные игигиенические
процедуры
Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–14.30

-

13.00–13.10
13.20-13.30
13.50–14.00
14.10-14.20

-

14.30-16.00

-

-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем,
оздоровительные игигиенические
процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.30

8.30-9.00
9.00-9.30

9.30-12.00
12.00-12.30

-

-

10.00-11.30
11.30-12.30

-

16.30-18.30

15.30-16.00
16.00-17.00

-

16.00–16.10
16.20-16.30
17.00-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
спрогулки. Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
спрогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активноебодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Второй завтрак

9.30–9.40
9.50-10.00

7.00-8.30
8.30-9.00

9.00-10.00

9.00-11.30

-

9.10–9.20
9.30-9.40

-

10.30-11.00

189

Подготовка ко сну, первый сон,
постепенныйподъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка,
активноебодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
оздоровительные игигиенические
процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей
домой

10.00-12.30

-

12.30-13.00
13.00–14.30

12.00-12.30
-

13.20–13.30
13.30–13.40
13.50–14.00
14.00-14.10
14.30–15.00
15.00-16.30

-

12.30-15.30

16.30–17.00

15.30-16.00

17.00-18.00

16.00-18.00

-

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

Время
7.00-8.30

Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12.00-12.30
12.30-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.30
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

15.30-16.00

7.00-8.30
8.30-9.00
190

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия вигровой форме по подгруппам

9.00-9.30
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
10.30-11.00
11.30.-12.00

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам. Уход детей домой

Содержание

12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40

Примерный режим дня в дошкольных группах
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику в процессе
занятия
-2
минуты,
перерывы
между
занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00
191

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей. Уход домой

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Теплый период года
Утренний прием
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняягимнастика
(не менее 10минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00 10.30-11.00
Подготовка
к
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
прогулке,
прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение
с
прогулки
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну,
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30 13.00-15.30
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00 15.30-16.00
Игры,
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00 16.00-17.00
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00 17.00-18.00
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей.
Уход домой
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в МБДОУ соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
192

учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. МБДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой проводятся в зале.
Часть, формируемая участниками образовательных отношение
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется через разные формы
взаимодействия педагога с детьми в первую, вторую половину дня и на прогулке.
Завершается освоение темы итоговым занятием, направленным на обобщение
полученных знаний и способов решения прикладных задач.
Тематические занятия в младшей группе проводятся 2 раза в месяц, в средней
группе – 3 раза в месяц, в старшей группе – 3 – 4 раза в месяц, в подготовительной к
школе группе – 5 раз в месяц. Занятия проводятся в соответствии с расписанием.
Обязательная часть программы
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы – единый для МБДОУ.
МБДОУ вправе наряду с планом проводить иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В Программу включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная
в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе
воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработки
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

193

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Декабрь

День неизвестного
солдата (3 декабря)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний (1
сентября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)

День
добровольца
(волонтера в

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Январь

Февраль

Март

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

День космонавтики

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

России
(5 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день

Эстетическое
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный
день сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день

День российской
195

Месяц

Патриотическое
(12 апреля)

Апрель

Май

Июнь

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Земли (22 апреля)

день детской
книги (2 апреля)

день птиц
(1 апреля)

книги
(23 апреля)

здоровья
(7 апреля)

День донора
(20 апреля)

День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)
196

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
(19 августа)

Эстетическое

(9 августа)

197

Краткая презентация Программы
Название: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад № 406 (далее МБДОУ)
Юридический и фактический адрес:620042, г. Екатеринбург, ул. Избирателей,11;
ул. Стахановская, 53а
Количество групп: 10
Возрастная категория детей: дети раннего и дошкольного возраста.
МБДОУ реализует образовательную программу дошкольного образования
МБДОУ (далее Программа) в группах общеразвивающей направленности. Программа
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
5. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
6. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
7. распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
8. федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
9. федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
10. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года
№ 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);

11. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
12. Санитарные правила СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 года N 2, зарегистрировано в
Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
13. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада №406;
14. Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада №406.
Программа направлена на создание условий для развития ребенка, которые
открывают возможности для его позитивной социализации, личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей, основанных на сотрудничестве с
взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности, соответствующих возрасту; на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей. Программа определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Содержание образовательной программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей:
o Социально-коммуникативное развитие;
o Познавательное развитие;
o Речевое развитие;
o Художественно-эстетическое развитие;
o Физическое развитие.
Для обеспечения полноценного развития личности детей важным фактором является
взаимодействие дошкольного учреждения с родителями (законными представителями), так
как семья является институтом первичной социализации и образования ребенка.
Сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи реализуется в
форме совместной деятельности педагогов и родителей. Оно, во-первых, выстраивается на
добровольных, доверительных, партнерских отношениях и согласованных действиях обеих
сторон. Во-вторых, на общей системе ценностей и основанных на ней целей воспитания
детей и не противоречащих требований к ребёнку в семье и в детском саду. В-третьих, эта
деятельность требует формирования взаимно ценных отношений между воспитателями и
членами семьи, поддержки авторитета друг друга обеими сторонами.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и дошкольное образовательное учреждение равноправны, преследуют одни и те
же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и
методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
199

обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном
образовании.
Педагогически целесообразное сотрудничество с семьями воспитанников
планируется и реализуется педагогическими работниками дошкольного образовательного
учреждения. Условиями продуктивного взаимодействия воспитателей и родителей служат
специально организованная подготовка педагогов, их включение в исследовательскую
деятельность по изучению особенностей семей воспитанников, передача воспитателям
информации о современной семье, её запросах, требованиях в области дошкольного
образования.
Одним из центральных принципов, на которых основывается педагогически
обусловленное взаимодействие взрослых и детей в дошкольном образовании с позиций
ФГОС ДО, служит гуманизация. Гуманистический подход в воспитании ребёнка
дошкольного возраста основан, прежде всего, на эмпатии, то есть на понимании чувств и
переживаний, умении принять нужды и потребности, проявить сочувствие, сострадание,
выражающиеся в соответствующем стиле взаимодействия взрослых с детьми. Поэтому
педагогическое просвещение родителей включает обучение взрослых способам
гуманистического взаимодействия с детьми. Такую педагогическую работу воспитатели
могут проводить при оптимальном гармоничном сочетании пребывания детей дошкольного
возраста, как в семье, так и в организации дошкольного образования.
Условия реализации сотрудничества педагогов и родителей воспитанников в
соответствии с современными требованиями ФГОС ДО опираются на комплекс методов и
форм совместной деятельности детей и взрослых, обусловленных педагогическим
содержанием. Важно осознание родителями и воспитателями собственной педагогической
функции. При этом формы сотрудничества могут быть различными:
• опрос (анкетирование, интервью, беседа);
• день открытых дверей;
• родительское собрание;
• родительский клуб;
• родительская гостиная (встречи со специалистами);
• круглый стол;
• деловая игра;
• беседа с родителями;
• индивидуальная консультация;
• семинар-практикум;
• мастер-класс;
• экскурсия;
• субботник по благоустройству;
• праздник;
•
интернет-сайт дошкольного учреждения;
• выставка (подборка) литературы на педагогическую тему;
• информационный стенд.
Эффективное и педагогически целесообразное сотрудничество детского сада и
семьи основывается на взаимном признании взрослыми, воспитывающими ребёнка,
педагогического авторитета друг друга как субъектов единого педагогического процесса и
непременном утверждении значимости друг друга в глазах детей. Формирование
уважительных взаимоотношений субъектов образовательного процесса служит одним из
перспективных направлений его гуманизации в современных организациях дошкольного
образования.
200